语文朗读美育探微

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1、语文朗读美育探微摘要：朗读美育法，就是把和谐、生态性等基本理念运用到朗读之中，通过美读，建构学生的审美能力，提高学生的美读素养，促进学生生命和谐发展而使用的方法和手段。朗读教学中，生态化因子主要包括节奏与停顿、语速与重音、语调与语气、朗读配乐，朗读美育法即是以上生态化因子的和谐运用。这种方法的建构一方面在于朗读者理性探究，感性示范朗读；另一方面在于朗读者要选择合理的朗读形式，提高审美感悟。　　关键词：语文美育朗读教学生态因子　　人们常说：三分文章七分读，意思是通过朗读可以大大提高文章的色彩。朗读的重要性可见一斑。朗读作为一种教学方法，最早见于《周礼》。郑玄注之曰：“

2、倍文曰讽，以声节之曰诵。”（出自《周礼春官宗伯》）其中，“讽”即“倍文”，也就是我们说的背诵；“诵”，就是今天说的朗诵。宋朱熹云：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精熟，精熟后理自见得。”这就是我们今天常说的“书读百遍，其意自见”。朱熹并提出，“读书有三到，谓心到、眼到、口到”（出自朱熹的《训学斋规》）。现代教育家叶圣陶不仅重视朗读，而且在此基础上提出“美读”，“所谓美读，就是把的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解说些什么，而且与的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。①随着学界对语文教学研究的深入，朗读更是提到了非常重要的地位。新课程标

3、准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”随着新课标对朗读教学的要求更加明确，朗读受到所有语文老师的重视，但其成效未必如人所愿。笔者认为针对朗读教学的现状以及现代学生的“心理危机”，从生态化这一角度来建构朗读美育是非常必要的。　　一、朗读美育法及其生态化因子探讨　　朗读美育法，就是把和谐、生态性等基本理念运用到朗读之中，通过美读，建构学生的审美能力，提高学生的美读素养，促进学生生命和谐发展而使用的方法和手段。　　一般而言，影响美读效果的因素主要有文本因素、读者因素。针对语文教学而言，文本问题主要是教材

4、编写问题，不属于本论题范围，在此不做论述。所以本文只探究朗读者因素中的生态化因子。朗读者在朗读过程中的生态化因子主要包括语调、语气和节奏等。笔者认为只有对这些生态化因子有所探究，才有可能做到在朗读过程中输出具有正反馈性的信息流，进而建构学生的审美情感。　　（一）节奏与停顿　　教育生态学理论认为：“语文课堂教学生态的节奏有外在的节奏和内在的节奏之分。外在的节奏表现为语文课堂教学环节的转换，教学内容交替的快慢。而内在节奏则由课堂生态的内在节律决定。”②　　文章本身不存在节律，朗读者要读出语音的起伏、疾徐、抑扬、强弱等，要读出的情感并达到共鸣，就必须读出语言节律。正如朱自

5、清在《朗诵与诗》一文中指出：“诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能……吟味它们的节奏”。③而节奏的最基本表现就是停顿。　　所谓的停顿就是朗读者在朗读的过程中间自然换气或者有意控制语气的间歇现象。停顿得当就会使语音和谐悦耳，形成情感的节奏，进而达到音乐美的效果。正如王力《略论语言形式美》一书中所说：“除了音乐性的美之外，语言形式差不多没有什么其他能引起人们美感的东西了。”朗读的停顿主要包括：　　1.形式停顿，即根据文章的段落、标点等次等形式而作出的停顿。形式停顿与段落、句子、标点符号都有关。一般而言，段落与段落之间的停顿时间最长，句子与句子之间次之，标点停顿最短。标

6、点停顿，又因标点的等级不同停顿有所不同。一般而言，句号、问号、感叹号的停顿时间较长，分号、破折号、冒号次之，逗号较短，顿号最短。　　2.语法停顿，也就是根据句子的语法结构所做出的停顿。针对比较长的单句，主语与谓语之间要做适当的停顿；修饰语较长时，修饰语之后要停顿；补语较长时，补语之前要停顿。适当的语法停顿，有助于朗读者清晰地表达出朗读内容的意思，更有助于听众理解。　　3.情感停顿，也就是根据情感的需要，在常规不应停顿的地方停顿，从而突出某一事物或者强调某一特殊意义，进而达到表达情感的需要。情感停顿的准确，可以使情感“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，语流的起伏

7、跌宕在听者的心灵引起共鸣摘要：朗读美育法，就是把和谐、生态性等基本理念运用到朗读之中，通过美读，建构学生的审美能力，提高学生的美读素养，促进学生生命和谐发展而使用的方法和手段。朗读教学中，生态化因子主要包括节奏与停顿、语速与重音、语调与语气、朗读配乐，朗读美育法即是以上生态化因子的和谐运用。这种方法的建构一方面在于朗读者理性探究，感性示范朗读；另一方面在于朗读者要选择合理的朗读形式，提高审美感悟。　　关键词：语文美育朗读教学生态因子　　人们常说：三分文章七分读，意思是通过朗读可以大大提高文章的色彩。朗读的重要性可见一斑。朗读作为一种教学方法，最早见于《周礼》。郑