物理教学中要注意培养学生归类意识

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1、物理教学中要注意培养学生归类意识：事物千差万别，各门学科的研究学习都有着各自独特的方法，物理课堂教学不能只满足于知识的传授，让学生记住定律，背出公式，会做习题就行了，而应立足于物理思想方法进行物理教学，在课堂教学中进行方法的渗透，不断提高学生的归类总结能力。　　关键词：物理教学；归类意识；物理概念　　　　：G633.7：B：1672-1578（2012）03-0200-01　　　　从哲学的角度来看，世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可寻的。物理学就是研究物理现象及其变化规律的科学，一种重要的研究方法就是把研

2、究的问题总结归纳，找出规律。而有些学生学过许多物理概念之后，还常常说：概念易懂，习题难解。实际上主要原因之一是没有深刻领会物理概念，没有及时归纳，所以在运用物理概念和规律来解释自然现象和实际问题时，往往表现出似懂非懂、似是而非的情况。　　1.为什么要归类　　我们教给学生的物理知识，对许多学生来说，在其今后的工作、生活中，可能派不上什么用场，但如果我们能注重科学思想方法内容的挖掘，并把它与我们所传授的物理知识有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构．就能使学生逐渐形

3、成在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高举一反三、触类旁通的能力。这样的教学．才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质。使其受益终生。　　物理教学担负着物理概念的理解、深化，知识X络的形成、熟悉，以及解决物理问题能力的训练，思维品质的提高，特别是创新意识的培养。所以，尽管摆在我们面前的物理习题浩如烟海，题型花样翻新，可谓五花八门，但其设计方法，大都采用变式，即依据提出的典型(或理想化)模型交会变更提供材料的形式，设计新的模型，以显示其物理本质。如果平时我们善于归类总结的话，这些问题就会迎刃而解。　　2.如何归类　　

4、布鲁纳认知结构学习理论的基本观点是：为了促进学生最佳地学习，提供信息是必要的；但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。这一观点于他的归类理论。因为在他看来．所有认知活动都涉及类别的问题。人类是由于具有归类能力，才不被周围环境的复杂性所压垮。首先，人们是通过筢刺激输入置于某一类别来加工他们的；其次，所有的决策都涉及分类：要确认一件物体，就要对它是否属于某一类别作出决定；一旦把这一物体置于某一类别．即被确认后，就要根据这一类别固有的特性，对该物体作出反应，进行决策。我认为，高中物理学习应做如下归类：　　

5、2.1知识归类。例如学习万有引力的概念，学生必须把万有引力纳入原有力的概念中；还要和原有的重力力、弹力、摩擦力等概念精确分化；还要与圆周运动、向心力、线速度、角速度、周期、向心加速度，以及牛定律等知识相联系，形成一个有机的整体结构。　　功的概念除抓住功的定义式外，应该着重从动能定理，功能关系、热力学第一定律、能量守恒与转化定律等角度来理解。在电学、光学中，我们越来越着重从能量转化来理解功，如光电效应中电子脱离金属的逸出功也是知识点归类还可以用表格形式，一目了然，容易记忆。　　2.2模型归类。学习物理必然要和模型打交道，因此

6、对模型要有一个正确认识，一个简明的理想模型的建立并非易事，需对客观实际进行全面的科学分析，随着认识的深化，模型会不断地修正、充实和发展，甚至被推翻而另建立模型，如原子模型的建立；电子的发现；汤姆生提出了枣糕式原子模型；a粒子散射实验的结果否定了汤姆生原子模型；卢瑟福提出了核式结构原子模型；卢瑟福模型与经典电磁理论的矛盾；玻尔模型(经典理论基础上加量子化的模型)；玻尔理论的局限性；建立在量子理论基础上的原子模型(选学)，中学物理中，玻尔模型作为认识原子结构的重点。当然，理想模型是否反映客观实际，还需要经受科学实验的检验。物理

7、课本中保留下来的理想模型都经受了实践的检验，得到了大家的公认。中学物理中各个部分遇到的模型主要有：力学中：质点、弹簧振子、单摆等，热学中：理想气体等。电磁学中：点电荷、理想导体、绝缘体等。光学中：点光源、薄透镜、狭缝、薄膜等；原子物理中：光子、自由电子等。　　2.3实验归类。近年的中、高考试题在实验的考查上有了更高的要求，试卷要求考生不仅会做实验，而且会设计实验。如果学生没有亲手做过这样类似的实验，或者尽管做了，但没有勤于思考，认真总结，恐怕得满分不容易。　　物理是一门以实验为基础的学科，学习物理就是要认真归纳实验思路和方

8、法。　　3.要树立归类意识　　归类能力是把具体事物归人按照一定标准划分阶段来的类别的能力。归纳是由一系列具体事实概括出一般原理的推理方法。例如，鸡会走，马会跑，兔会跳，鱼会游，鸟会飞，蚯蚓会钻，所以，凡是动物都会动。科学的认迟活动总是从认识个别事物开始，然后认识事物的普遍规律。归纳正是从个别到一般，从特