“三教统一”学校德育工作的有效途径

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1、“三教统一”学校德育工作的有效途径《中国教育改革和发展纲要》指出：“全社会都要关心和爱护青少年的健康成长，形成社会教育、家庭教育同学校教育密切结合的局面，家长应当对社会负责，对后代负责，讲究教育方法，培养子女具有良好的品德和行为习惯。社会各个部门要提供有益于青少年身心发展的、丰富多彩的精神产品作为义不容辞的责任。教师应当把德育贯穿和渗透教学的全过程中。”《中共中央关于进一步加强和改进德育工作的若干意见》也指出：“学校教育、家庭教育、社会教育紧密配合。学校要主动同家长及社会各方面密切配合，使三方面的教育互为补充，形成合力。”我认为这既是对全社

2、会各党政领导、各界人士、广大家长及教师提出的明确要求，也是对学校教育、家庭教育、社会教育在整个社会主义体系中的地位和作用的充分肯定。　　几年来，我对中学德育工作进行了大量探索，总结出中学德育工作实行“三教统一”无疑是一条有效途径。　　　　一、学校教育为主体　　　　学生接受教育的主渠道是学校教育，学校教育具有规范性和系统性。学生一天在学校内受到有计划、有针对性的教育。在校内必须调动并利用一切德育因素，做到两个坚持，实现五化、六结合。即坚持以《中学德育大绷为本；坚持以爱国主义教育为主线；实现德育组织系统化、内容序列化、活动制度化、渠道X络化、抓

3、典型促转化；教书与育人相结合、德育与学校实际相结合、第一课堂与第二课堂相结合，形成一种全面教育、全员教育、全程教育的良好氛围。　　在学校教育的诸多工作中，学校应努力做到以学科渗透为主。这是因为文化科学知识是学生了解和认识社会、培养人才素质、道德认识、思想情操的基础，所以要认真挖掘和利用教材中的德育因素向学生有机地渗透相应内容，充分发挥课堂教学的德育功能。学校德育工作以学科渗透为主，也具备多方面的有利因素。一是教学是学校工作的中心。比重最大，时间最多，主体工程，是加强学生德育的有利条件。二是德育内容最丰富，科科都有。三是教育力量最集中，大部分

4、教师在第一线。四是教学组织形式、手段最富有计划性、控制性，对学生思品、行为训练最多。在这种情况下，学科渗透德育问题必须认真抓好，抓出实效，真正做到教书育人。　　首先，以思想政治为中心，以适应社会主义市场经济需要为前提，不断地向学生进行政治教育、思想教育、道德教育和法制教育。思想政治课是向学生系统地进行德育的一条主要途径，也是一门重要课程，更是德育的主阵地，在教学过程中，内容主要突出党的基本路线教育，分开来说，一年级要以爱国主义教育为主，二年级要加强坚定社会主义信念和树立共产主义的远大理想教育，三年级要加强国情教育。共同的是加强学生形势教育，

5、使学生认识到文化素质的高低、道德品质的优劣与个人前途、家庭富裕、国家昌盛是紧密相连的；使学生了解到市场竞争的规律是优胜劣汰，没有渊博的知识和过硬的思想政治素质是适应不了社会市场经济需要的，以此促进学生提高思想素质、掌握本领。方法上要理论联系实际，介绍典型的正面事例，让学生去体会和领悟并变幻多种角度加深道德认识。在深化认识的同时还要抓好行为导向，让学生边学习边提高。　　其次，在其他各学科中，教师都要充分挖掘、梳理教材中的德育问题因素，渗透德育内容。应强调的是这种渗透是经常的而不是突击的，是有机的而不是牵强附会的。要充分发挥学科主渠道作用。语文

6、、政治和史地学科都要按《两史一情教育纲要》的要求上好课，其他学科我们也都编好了教学德育纲要，达到切实可行、具体、明确。具体来说，语文课要以文载道，文道统一。史地科以悠久的历史，名山大川为素材，使学生能从更广泛、更深刻的社会背景中理解德育内容，增强情感体验，从而激发学生的爱国热情和民族自豪感。英语课也有潜在的德育因素，如爱国主义教育，古代文化教育，热爱科学教育等。　　理科教材中蕴含着大量唯物主义辩证法的观点，如数学教科书中的整数与分数，有理数和无理数，实数和虚数等都体现着对立统一观点。再如减法统一在加法之中，三教问题转化为代数问题等都体现矛盾

7、转化观点。教师可用其向学生进行唯物主义基本观点和方法论教育。还可以用我国古代和现代数学家在数学上的成就，进行爱国主义教育，如在学勾股定理时，讲述商高事迹以及《九章算术》等，增加学生民族自豪感，激发学生为四化奋发学习的爱国热情。在理化教学中通过介绍科学家艰苦探索的事迹以培养学生的科学精神和献身精神，激发学生在改革开放中勇于开拓、不断进取的积极性。　　在音体美劳教学中，虽然不是所谓的主科，但也是完全可以渗透德育的，有着丰富的潜在德育因素。音乐教学应寓思想教育于音乐艺术之中。要注意音乐知识教学、音乐能力培养、思想品德教育的配合。特别是唱歌教学是对

8、学生进行思想品德教育，培养感受音乐，表现音乐能力的有效手段。体育教学要把学生的身体锻炼和社会责任感相联系，向学生进行爱国主义教育，树立群体意识，培养组织性、纪律性集体荣誉感和经常