《石头书》导学案

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1、《石头书》（第二课时）【教材】义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册《石头书）》【教材解读】《石头书》是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。课文主要由川川和磊磊与勘探队员的6组对话构成，层层递进，深入浅出地介绍了许多有关岩石的问题。课文中有3幅插图。第一幅是一张动物化石照片，它就是一本静止的书，等待着我们去解读：它是谁？它生活在什么年代？它是如何变成化石的……第二幅图刻画的是勘探队员在教孩子们认识石头书上的字；第三幅图则暗含了

2、沧海桑田的巨变。【教学理念】课堂上应尊重学生的主体地位，重视评价、激励、引导以及多样化的教学手段激发学生的学习兴趣；积极创设民主、宽松的学习氛围，让学生主动参与学习过程，增强学生的学习体验，培养学生良好的学习态度，形成正确的价值观。好奇——刨根问底：这是课文的一条情感主线。教学时紧扣“刨根问底”看看“刨”出了哪些学问？用这个主问题引导学生去课文里找答案，这样，这个科学小品文要说明的那些知识性的东西，学生就可以提炼出来了。教学过程中重视抓好基础知识的训练巩固，对话是本课的一个教学重点，在指导学生会读对话的过程中，了解对话的相关知识点，并学会使用提示语，学生在认知上，从不懂到懂，从

3、少知到多知，从不会到会，扎扎实实学语文；在情感上，激发学生探究欲望及对科学知识的热爱。【学习目标】1.读好对话，了解对话中的相关知识。2.了解石头中的学问。3.激发学生探究大自然、热爱科学的兴趣。【导学思路】本文是第二课时教学，共有六个环节，从复习导入引入课文学习，第一部分：石头外形像书，重点训练学生提示语的使用，指导朗读；第二部分自主阅读探究“石头书”中的学问，进而进一步理解：刨根问底得学问的学习方法，这一部分重点训练语文文字，引导学生学会抓关键词概括并理念内容；填提示语，说对话并概括一文是一个训练点，在进一步学会使用提示语的同时，引领学生学会有选择性地复述，培养学生的语文能

4、力；在谈话总结板块中，意在激发学生阅读兴趣，使课堂学习得以延伸。【导学详案】板块一：复习导入设计理念：巩固字词，学习概括方法，扎实语文基础。复习导入1.词语复习贝壳地壳你能读准吗？师：地壳也就是地球的表皮部分。“壳”是多音字，特别要注意，一起再读读。化石矿物煤炭这组词谁来读？师：这些可都是埋在地下最最宝贵的东西。勘探队员聚精会神川川磊磊刨根问底还有一组词，你掌握了吗？师：谁能把这几个词儿读好。你能用上这几个词说说课文内容吗？谁在干什么？评：说清主要人物的主要事件，这也是一种概括方法。板块二：整体把握提炼问题设计理念：整体把握课文特点，有条理地整理问题这是一篇科学小品文，文章是以

5、川川、磊磊和勘探员之间的对话展开的，川川、磊磊一连向勘探员问了好多问题，同学们快快打开书本到P95页，找找他俩都问了哪些问题？出示：川川好奇地问“叔叔，您在看什么呀？”“书？哪里有书哇？”他俩看了看面前这块光秃秃的石头，感到很奇怪。川川不禁笑了起来，说：“这书上有字吗？”磊磊问：“这书上有画吗？”“化石？化石能说明什么呢？”川川和磊磊一起问。“看懂了这些又有什么用呢？”川川特别爱刨根问底。评：你的眼睛真亮，一下子就找到一个。其他同学找到了吗？把机会留给其他同学。他找到了，你们找到了吗？师：一起学着他俩问一问。你瞧，川川和磊磊为了搞清石头书的学问，不停地问了这么多问题，这就叫“刨

6、根问底”。还可以说是“追根究底”“打破砂锅问到底。”板书：刨根问底跟着老师写写这个词儿：注意刨左边一个包，竖弯勾，右边一个立刀。把根都刨出来了，一定要把这个问题搞清楚搞明白，我们学习就要~读。板块三：刨：石头外形像书。指导读好对话设计理念：学习巩固提示语的作用，读好对话。让我们先来看课文2～5自然段，出示1.师：谁来做川川问一问？评：问得好，你读出了：点：好奇。这就叫提示语。要读好对话，我们就要看清前面的提示语。评：你是这样问的吗？点：好奇。谁再来问问。2.师：谁来做叔叔和川川对一对呢！师：叔叔是怎么说的？点：笑着。拉一生上来，看看叔叔是不是笑着说的。师：听了叔叔的话，川川和磊

7、磊更好奇了，异口同声地问～师：谁来问一问？为什么这样问？点奇怪。仔细看看这句话的提示语，你知道了什么？谁再来奇怪地问一问？师：这是一个反问句，谁来把意思读得再明确些。师：把问号改成句号，谁来说说看。（指名说）石头一层一层的，就像一册厚厚的书。（出示朗读）师：读读体会一下，两句话语气上有什么不同？（反问句可以使句子意思更强烈。）师：这里一问一答，两组对话。看看提示语的位置，发现了什么：（有的时候提示语可以在前，有的时候提示语也可以在后。）这个句子省略了提示语，显得更加简洁。师：如果我们要把提示