倡导学生质疑问难 巧妙运用提问方法

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1、倡导学生质疑问难巧妙运用提问方法广东省东莞市虎门镇金洲小学　张新元【内容提要】有人说:“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀的学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，在教学过程中，应激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、创新精神。质疑（提问）是课堂教学中的一个重要环节。恰当的提问、巧妙的提问，有利于老师了解学生掌握知识的情况，有利于促使学生积极思考，培养思维能力，调动学生学习的积极性，更有利于培养学生独立思考和语言表达能力。既然质疑、提问直接关系学生思维能力的培养和课堂教学效果的提高，那么，探究小学语文课堂教

2、学的质疑、提问的艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。【关键词】质疑、提问、课堂、教学在中央电视台播出的节目中，我曾听到一位外国经理向记者坦露：他的中方助手总习惯于聆听上级的指示，却从不习惯于发表和提出自己的见解……这不是“唯唯诺诺，做个听话的好孩子“的旧传统教育观下的产物吗？长期以来，我们的小学语文教学，沿袭着传统的教学模式，即老师教什么，学生学什么，学生跟着老师的指挥棒转；不重视发挥学生在教学过程中的主体作用，不重视培养学生的探索精神，造成了学生死记硬背、生搬硬套。教学效果可想而知了：学生厌学的有，苦学的有，离开老师不会学习的更是比比皆是。究起原因

3、是多方面的，其中一个重要的原因是教学中不注意引导学生发现疑问、提出疑问、进而解决疑问，这无疑是教育的失败！古今中外，主张大胆质疑、积极提问的名人名家举不胜举，教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”宋代陆九渊说：“为学贵有疑，疑则进也；小疑小进，大疑大进。”文学家巴尔扎克认为“？”无疑是打开科学大门的钥匙。科学家爱因斯坦则说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”又有古语曰：“学起于思，思源于疑。”我国古代教育家孔子则主张“博学”，要多问、多闻、多见、多识，而这一切基础

4、就是“多问”。他的“不耻下问”至今都发挥着积极作用呢。同样，《叶圣陶语文教育论集》中指出：“我意如能令学生在上课时主动求知，主动学习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以讲课本为本务。教师指出必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之谬误，然后为之讲说。如果则教师真正起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。”这更是深刻地阐述了惟有在课堂教学中倡导学生质疑问难，引发学生积极提问，教师巧妙运用提问方法，才能真正打开智慧的宝库。因此，在语文教学中，教师要积极倡导学生质疑问难，并巧妙运用提问方法为学生创造一个学习、研究、探索的自由天地，不但能调动学生思维

5、的积极性，学习的主动性，而且会收到事半功倍的教学效果。那么，怎样倡导学生质疑问难，教师巧妙运用提问方法呢？下面就谈谈我的一些认识和做法，以便与各位同仁交流并得到指正。一、鼓励学生质疑问难在教学中，教师要善于捕捉学生思维的火花，鼓励学生质疑，让学生主动地学习知识。当学生踊跃地提出自己的疑问时，教师应该与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地发表自己的见解时，教师应该与同学们报以热烈的掌声。如学生在学习课文《开国大典》的第七自然段时，有一个学生提出了一个让我“意料不到”的问题：“为什么前面的一句话用的是‘欢呼’，而后一句话用的却是‘欢跃’呢？为什么不用同一个词语

6、呢？”再如学习完《草船借箭》后，有人就课题提出了这样一个问题：“诸葛亮明明是用船上的稻草人把曹操的箭骗来的，为什么课题不是‘草船骗箭’呢？”真是一石激起千层浪。学生能提出这样的问题，作为老师，我们应该对他们进行大加赞赏和表扬！同时也要让学生明白：科学的发展在于创造，如果一切以书本为经典，以老师为准绳，只能导致历史的倒退、民族的衰败、思维的僵化……教师要主动要求、积极鼓励他们大胆质疑，以提出一些有价值的问题“问倒老师”来激发、培养他们的质疑兴趣。二、教会学生质疑的方法虽说质疑只是要学生读课文后提出不理解的问题，但也同样存在着学生会不会的问题。实践证明，有相当一

7、部分的学生提不出问题，这并不表明他们都懂了，而是缺乏阅读能力，找不出文章的主干，这就需要老师教会他们质疑的方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话强调了方法的重要性。教师要会质疑，也要教会学生质疑问难的一些方法。1．根据标点符号质疑中国的语言文字博大精深，标点符号的作用功不可没。换而言之，课文中的标点符号也体现了语言文字的魅力。如学习《鸟的天堂》一文中，我就提出了这样的问题：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！为什么前一个“鸟的天堂”加了引号，后一个没有加引号呢？”又如《地震中的父与子》一课中多次出现了感叹号，多达17次。我便让形式找到感叹号的出处，并

8、提问学生：“感叹号在各处的朗读有什么区别？又有什么作