浅析多媒体在地理教学中的作用

《浅析多媒体在地理教学中的作用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅析多媒体在地理教学中的作用摘要：在地理课堂教学中积极引入多媒体，能提高教学效率。能增强地理教学语言的直观性、实用性、形象性。本文拟就此谈谈自己在教育教学过程中的一点探索。关键词：多媒体；地理课堂；教学效率中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号:1672-1578(2015)05-0256-02多年来，我在教学中积极引入多媒体，运用自制的课件作为一种直观性、实用性、形象性的特殊地理教学语言，解决了很多"粉笔+黑板+挂图n解决不了的问题，并取得了较好的教学效果。我认为多媒体在地理课堂教学中能提高教学效率主要体现在以下几个方面：1.运用多媒体，可以激发学生的求知欲，提高学生兴趣

2、传统教学中教师只凭一张嘴、一支笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥和乏味。而多媒体、屏幕、投影片的使用，首先就形成一种科学的现代化的教学环境，投影片艳丽的色彩、明快的光线对学生的感官产生良好的刺激，使学生的注意力集中，大大增强了有意注意。再加上投影片的抽拉、旋转、复合，生动有趣，使枯燥的知识趣味化，这必然引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，造成愉快接受知识的心态，最后达到满意的效果。学生从投影片上感知的教学内容，印象深刻，记忆牢固。1.运用多媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理

3、性认识的过程。在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲述，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过多媒体化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化地理概念，并形成空间观念。如讲"黄河下游--地上河H的概念时，可先打出绘有黄河未形成"地上河1*时的河道横剖面图，接着讲述黄河携着大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，这样，就展示

4、出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把"地上河"这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。1.运用多媒体，可以突破教学重难点，优化教学效果对于地理教学中的一些重点和难点，有时单靠教师讲解，学生理解起来十分困难。而教师合理运用多媒体，则能够突出重点，突破难点，从而收到事半功倍的教学效果。如，人教版《地理》（七年级上册）《海陆的变迁》一节中的"大陆漂移假说"，既是这一课的重点，又是这一课的难点。在讲解这一重点和难点时，首先，我将教材中的阅读材料内容以动画的方式进行展示，让学生通过观看动画来了解大陆漂移假说形成的过程及其内容。然后，将教

5、材中的插图以投影的方式展现在学生面前，同时提出问题让他们思考：”距离遥远的南美大陆和非洲大陆，为什么会存在类似的古老地层？鸵鸟不会飞，海牛生活在热带浅海，按理说它们都没有远涉大洋的能力，为什么在南美洲和非洲都有分布？”最后，运用多媒体演示全球海陆的变化，加深学生对"大陆漂移假说"的理解。这样，则使抽象的难点与重点内容变得形象、具体，便于学生理解和掌握。1.运用多媒体，可以强化图像教学，训练读图能力地理教学与地图是融为一体的，地图是地理学科的第二语言，可是一般的教学地图内容繁杂，针对性不强，主题不突出。而多媒体则具有化繁为简，化整为零的功能，它可将一幅完整地图根据教学需要分解成各部分

6、，绘制在数幅投影片上，使知识点具体化。如讲n美国"一节时，可先制作一幅美国轮廓彩色底片，然后分别制作它的位置、行政区划、地形、矿产、工业区和工业中心、农业带等多幅投影片，将图和文字分离绘成复合片。讲课时根据不同问题在底片上复合相应内容的投影片，课前提问、课堂训练时可将带文字说明的复片掀开即变成空白图，可读图提问、填图训练。2.运用多媒体，调动思维，培养能力在传统的地理教学中，教师运用到的主要教具是地图册、挂图、地球仪和幻灯等，其难以让学生直观地感受地理事物的运动变化，无法形象地展现一些抽象的知识内容，进而影响了学生思维的发展和能力的提高。而教师运用多媒体来进行动画模拟、实验演示等，

7、则能够化静为动，化抽象为具体，使学生观察到地理事物变化的完整过程。其间，教师可适时引导学生进行思考和讨论。这样既活跃了课堂气氛，也调动了学生的思维，有利于其观察能力、想象能力等的养成。如，在讲人教版《地理》（八年级上册）《河流和湖泊》一节有关黄河下游地上河的成因时，首先，教师可播放一段反映黄河中游水土流失状况的视频让学生观看。然后，运用动画方式来演示"地上河"的形成过程。最后，引导学生在获得感性认识的基础上分析其成因。通过这种形象、直观的教学手段，既使学生认识了黄河下