浅谈历史学的导式教学法

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1、浅谈历史学的导式教学法【】学导教学法是在以学生为主体，教师为主导，演练为主线的原则下充分发挥学生主观能动性的历史课堂教学方法。它注重培养学生创新能力、思考能力和自主学习能力，从而全面提高学生的综合素质。它的教学理念与与当今新课改历史教学的要求相吻合。学导式教学法是最适合新课改历史教学的方法。　　【关键词】学导式教学法；新课改；历史教学　　【】G623.4【】B【】1001-4128（2011）02-0129-01　　　　在“应试教育”向素质教育转轨的今天，培养教育者具备综合的知识结构和智能结构的综合性

2、通才教育已成为当今历史教育的核心。为此必须改革灌输教育模式，强调学生真正参与教学过程强调对学生知识技能和品质方面的综合培养，历史教法改革中的学导式教学正好可以达到此目的。学导式教学法是一种创新的教学方法，它注重培养学生创新能力、思考能力和自主学习能力，从而全面提高学生的综合素质。它提出的教学理念、教学过程、教学方法、教学组织、教学设计、教学考核与评价和教学原则与当今新课改历史教学的要求相吻合。学导式教学法是最适合新课改历史教学的方法。　　1学导式教学法的含义　　所谓学导教学法是在以学生为主体，教师为主

3、导，演练为主线的原则下充分发挥学生主观能动性的历史课堂教学方法。“学”是指学生自学、自习；“导”是指教师的引导、辅导。自学也不只是无目的默诵一遍两遍，是在教师指导下学习；引导也有别于过去填鸭式的灌输，从自学的方法结构上，知识块上来引导。　　2学导式教学法的环节　　学导式教学法包括自学、解疑、精讲、演练四个环节，这是学导式创新教学过程的范式，简明实用，以演练为主线。实际运用时，要机动灵活，变式多样：可充分发挥教师的独创性；变中求稳，稳在运用自学为主，学在导前、学导结合、提高自学能力与技巧。　　第一环节，

4、自学。教师指导和给定时间，让学生阅读理解教材。即上课开始的前几分钟（更重要提倡学生课下自学），教师指导学习方法或交代了知识结构后，让学生自学并批注或做学习笔记，并要求学生主动发现问题，以提高自学效果。　　第二环节，释疑。顾名思义就是解答学生在自学过程中自己不能解决的疑难问题，包括教师认为个别学生自己不能解决的疑点和学生举手提出的问题。　　第三环节，精讲。其原则是少而精、要有针对性的点拨，重在引路的基础上讲深讲透，主要讲重点、难点、基本定义、原理、指导自学方法和技能技巧。这就改变了过去老师一言堂，运用填

5、鸭式的教学过程，充分发挥了学生主体性地位。　　第四环节，演练。包括复习、巩固、作业、练习、操作、实践、改错、运用、小结等部分，这比传统的教学法的第四步更丰富、跟完善和实用。此时的教师侧重验收——检查、批改、评价、总结；观察并记录学生的表现，因材施教进行辅导。演练是学导式教学结构的重要部分，是巩固所学知识、提升能力、提高品格的重要一环。　　总之，学导结合、多法互补：课内外综合运用各种具体的学法和新技术、新手段、组织形式与教学艺术，如：语言传递信息法；直接感知、直观法；实践操作、实际训练法；欣赏、发现、探

6、究法及相应讲解等等，方法灵活，做到“教学有法，但不死板，贵在得法”。　　3具体实施操作　　自学能力的培养就教师活动而言是教学的主要目标，因为现代教学论强调让学生“会学”，是充分发挥教学过程中学生主体作用的重要一环，因而，自学效果的好差不仅是整个学导式具体实践的重要一环，而且也是整个教学能力培养的关键。　　自学当中强调学生对课本的圈、点、划、批、注，更重要的是鼓励学生做自学笔记。为指导学生做自学笔记，教师板书必须规范化、纲领化，起到提纲挈领作用。在一个较长的示范期后，可先让学生做些简单的笔记。如讲美国的

7、冷战政策可按时间、含义、标志、内容（又分政治、经济军事）实质和影响来归类，同时也可对学生自学笔记进行督促评估，并用好的笔记示范，带动其他同学。　　解疑，是培养学生发现问题的能力。德谟克利特说过“只找到一个原因的解释也比成为波斯人的王好。”道出了追求真理的乐趣所在。解答生疑难问题时，首先应创设民主融洽的课堂教学氛围，鼓励学生精思善文问。发明家保尔.麦克克里德说过，“唯一愚蠢的问题是你不问问题”，表明有疑提问的重要性。对学生的民主自由体现在老师如何对待学生的提问问题上。若遇到难以当场作答的问题时，切记以“

8、与本节内容无关”或“与我们的学习无关”等搪塞敷衍，教师应在课后经查证思考后给予圆满答复，更不能以“这么简单的问题还不会吗”等伤害学生自尊心。教师对学生提出的问题解答时最好不要自己先讲出答案，应正确引导他们自己得到正确答案，使学生有“众里寻他千百度慕然回首，那人却在灯火阑珊处”的心理愉悦感。在实际实施中，自学和解疑两环节往往结合较紧密，特别在因材施教的原则下，一些解疑是在自学过程中完成的。　　精讲的最大特点是精，要求内容和语言精。教师为节省时间，为更好地揭