基于就业为导向的高职英语教学模式改革研究改红

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1、基丁•就、Ik为的商职英语教孚模式改革研究（乌海职业技术学院内蒙宙乌海016000）摘耍:我国经济发展速度不断加快，人们的就业压力越來越人，在国际交流的过程屮，英语的使用能力是不可缺少的能力之一，布招聘的时候，企业也会把这个作为对应聘奍的基本要求。不过，对于一些高职院校米说，他们的H标是为社会培养高桌质技能的专业性人冰，这祚方面，大学英语教学的弊端已经凸E出來了。所以，你在必须要对髙职院校人学英语的教学方式进行改革创新，实行"以就业为异叫"的教学模式，点在于提高学生们的英语使川能力和社会实践能力。这篇文章

2、讲了在现在这样的情况下，应该如何进行“以就业为导向”的岛职院校的英语教学改革。关键词：高职院校；以就业为导向；英语教学改革从1995年开始，高等职业教冇学生们的就业形势就一直不容乐观，持续处F下降的趋势。造成这--现象的因素冇很多，其屮的-个就是各行芥业对人冰的需求S是不平衡的;而H，高等职业教育模式本來就没冇什么特色，教学结构没有足够的科学性，教存出的学生也不能与社会需求人才完全符合;再加上K等职业院校的教竹水平非常有限，培养出来的学生迕知识、技术、综合索质和择业技巧等方面都没宥很商的水肀，这就使得学斗

3、:们的就业更加W难了。人家都知道，对于职业而言，这一类院校的教育0的就是教会孕生们一项专业的职业技能，让他们拥有一技之长，顺利的投入到社会实践工作中，满足社会需耍和自我需求，这也足现在的职业高等院校的教育AI4。这个难题的处理和解决，需要政府机构的宏观调控，也需要教育机构进行优化调整，开展具冇特色的教学方式，充分按照人冰就业对人冰的认知度，实行招生、教育、就.业一条龙的教存投式、我W经济水平飞速发展，伞球凼&:•化进程不断加快，各行各业都耍求应聘芯能够将所学的专业知以和英语能力都综合的运川到岗位上。在屮国

4、加入WTO以后，全国的经济体制不断进行改$，市场的开放程度也不断扩大，我国的人冰需求在结构上发生丫很大的变化，市场上敁缺少的就是具脊高水平英语水平和其他英语能力的人冰。冈此，为了满足帘场对这类人才的大ft耑求，W等职业院校不仅要转变U己的发展理念，捉岛学生们的职业素养，而.H.还要通过歼展英语公共课程或沂举办英语交流形式的活动來加强培养学生们良好的英语功底，提升学生们祚劣际交流过程屮的英语/、v:川水平，赀定学生良好的英语基础，从而能够让学中更好地学》专业知识。对丁操作环境的理解和操作过程中英语的说明条文

5、、产品广告等都有很人的帮助，英语可以帮助所学的专业知识得到广泛的应川。对于企业而言，如米员工具备了一定的英语能力，那么在国阪经济的融合过程屮将会起到很人的帮助。1"以就业为导向”仏职英语教学模式的必要性1.1传统尚职英语教宁存题岛职災语教学投式铃变A:接影响广！Kl/i•教学整体秩序。不过因为每个地方的经济发展水平不同，各地区的英语发展水平也不平衡，而卄毎个地方的高职英语课程教学的理念也很不相同。介很多高职院校教学思想落后，脱离就业力*內。现行教学模式没有充分结合教学人纲，压缩教学时叫段，过多地看中1$本

6、，而脱离实际，教学方式死板，没有交际环境，无法锻炼交流实践能力，造成了学生英语水平较低，难以适应用人单位S5要，从而产生就业难的现象。“以就业为导叫”的英语教学模式川’以将上述存伤的问题和弊端进行很大程度的改善，讨以帮助岛职院校英语教学走Kd正轨，实现教学很好的结合起來，注重实践技能的培养，培养出更多的高技能英语水平的人才，输送到社会当中，为社会的经济发展提供更强人的人才支持。1.1.1学中英语水平&莠不齐，整体水平偏低现在的情况足这样的：尚职院校的学生来自于不同的地方和环境，各自的英语水平都很低下，基础

7、单薄，可以将他们分为普通高中毕业生，屮职、屮专、技校毕业生两大类型。IE是冈为学生们的生源复杂、毎个人接受的英语教育背景和水肀都不同，学生.之间的英语水平差距很人，很多时候，老师在教学过程中都陷入两难的境地：教的浅了，有的学生已经都会了，教的深了，有的学生根木听不懂。一般的高职生他们的学》欲望都不强、没冇足够的学动力、自主学＞』的能力非常差，很多学生还沉溺于玩手机和上M玩儿游戏的环境中。这些人对传统的“灌输式"的教学方式都很反感，他们觉得枯燥乏味，没冇兴趣，似是他们的动手能力-•般都比较髙，对一些实践操作

8、、实》活动等力*式的课程冇很人的兴趣，他们更加愿意多参加一•些实践活动。对于这种良莠不齐、棊础水平较差的学生，传统的教学力*法和内容肯定足行不通的，必须改变这种教冇方式，多实行一些实践类的教学课程，让学生在实践活动屮自发的学习英语，提商学生的英语应用能力。1.1.2览语教师"双师型”能力欠缺，教•:专业脱VT现仵，高职院校的災i5老师-般都是災15令业毕业，掌握的知识结构单一，缺乏丁作经验和行业背景，专业知识不足，双师型教师数