小学数学探究性学习活动的设计初探

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1、小学数学探究性学习活动的设计初探：探究性学习在国外，特别是一些发达国家早已是一种常规性的学习方式，在国内也被作为一种新型的、体现素质教育思想和要求的、新型人才培养模式被广泛传播开来。数学作为小学课程的一门基础性学科，自然是实施探究性学习活动的一块主阵地。本文提出了小学数学探究性学习活动的设计方法　　关键词：小学数学；探究性学习；设计　　：G623.5：A：1002-7661（2011）12-043-01　　　　　　一、目前探究性学习存在的问题　　1、盲目性探究性学习是课改的一个重要特征，因此教师们都在积极尝试着探究性学习。从实践课

2、到理论课，不问教育对象、知识内容、盲目探究。本次课改尽管提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并没有因此而否定讲授式学习的价值，新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，事实上，并不是所有的内容都需要安排探究性学习的，一些介绍性知识、简单的、容易掌握的内容就无需安排探究性学习，一些低年级的学生、一些运动技能较差的学生，运动机能技术教学的初期也不要安排探究性学习，因为探究性学习需要花费学生比较多的时间，如果盲目探究，得不偿失。　　2、预设性作为探究性学习，最终当然要有一个结论，但是结论的统一与否绝不是最主要的问题。如果当各探究小组的结论

3、并不一致，或者说有的结论与教师所设想的不一致甚至是相反时，我们是否要去进行激烈的辩论，以求一致的结果呢？事实上，探究学习的目的不仅在于得到一个正确的结论，更主要的是让学生通过这种探究性学习的行为，了解探究事物的过程和步骤，学会和掌握探究事物的方法。教师要关心的不只是每一个探究小组或每个人是否都对所探究的问题得到了一个结论，而是要关注探究活动的全过程是如何进行的，遇到过什么样的困难，他们又是如何解决这些困难的。　　3、肤浅性教师要组织学生进行探究学习，首先要学会设计和提问一些学生在活动中感兴趣的问题。它们应是发生在学生的身边，而并没

4、有引起关注的问题，而不是停留在表面。就体育课上“双手头上前抛实心球”这个技术，我们可将问题改为：“为什么是自下而上的用力顺序？”这些问题其实学生经常碰到，有的还给学生造成一定的困惑与苦恼，如果把这些问题提供给学生去进行探究，学生将会形成一种主动探究的学习方式；其次教师在设计这些问题所必需的情境，也就是学生进行探究的可能性是否存在。同样是在上实心球课时，如果要求学生去探究实心球运动如何形成和发展的话，对学生来说就是完全陌生的，因此，教师事先应该充分地考虑探究活动的情境。　　二、探究性学习活动的设计与开发　　新课标将数学学科内容划分为

5、四个领域，实践与综合应用的教学步骤根据任务的复杂程度不同而不同，简单的实践活动，如模型制作、搭积木、玩七巧板、基于数感的实践活动、测量等目标指向很明确的活动，通常包括准备课程资源、明确目的任务、活动和交流评价几个环节。我认为，探究性学习活动教学仅仅明确教学目标还不够，还必须通过一个具体的项目来组织开展探究学习活动。一项完整的探究性学习活动，大致要经历“创设情境、确定问题→选择内容、制订方案→动手实践、开展活动→合作交流、总结反思”几个阶段。　　1、创设情境确定问题创设问题情境就是将问题蕴涵于特定的场合之中（如具体的社会文化环境或实

6、践活动），在特定场合中说明问题的来龙去脉。在情境中提炼总结需要探究的数学问题，其目的在于激发学生进行探究的兴趣，产生积极的情感体验；唤醒学生已有的知识经验，解决数学内容的高度抽象性与小学生思维发展形象性之间的矛盾；改变学生已有认知结构的平衡状态，使学生产生进行探究的需要；明确探究方向，促进探究活动的进一步开展。但是在目前的探究教学实践中，出现了为了情境而情境的现象，导致情境中的问题指向性不强，缺乏实效性与数学味，没有充分发挥问题情境的应有功能。　　2、选择内容制订方案数学的符号与图形使人们建立了自然与社会现象的主观联系，从这个意义

7、上说，数学的本质是发现，是主观建构，所以，小学数学以其特有的课程性质更适宜展开探究性学习。但从课程实施方面来看，虽然实行单一的授受学习，是传统教学弊端，而片面强调探究学习，时时探究、处处探究也是不可取的。学习方式的选择要因学生和教师而异，因教材内容而异，要冷静地分析学生、教师和教材三个要素的特点，选择小学生有可能、也有必要探究的，通过努力能够探究出结果的内容进行探究，这样才能有利于提高学生动手操作能力、思维能力、解决问题能力和探究能力。　　3、动手实践开展活动另外，在研究的过程中，我发现有时并不是每一节课都要完全是探究性的学习活动

8、，也不是必须所有环节都要进行探究性学习活动，我们可以创设多种探究活动，融入一些经验性的学习。现行课堂教学知识获得和运用的方式都不直接接触客观实际，只直接接触经过抽象加工整理而成的文字、图形、表格等“书面材料”，缺少直接经验的过程和真正的体验。而研究