中学化学教学设计

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1、中学化学教学设计：课堂教学是提高教学质量的关键，结合教学实践，对教学目标、知识结构、教学过程、教学方法等方面的优化进行阐述。　　关键词：课堂教学；教学设计；教学质量　　：G633.8：A：1002-7661（2011）05-153-02　　　　课堂教学是提高教学质量的关键所在，课堂教学的效果如何，除教师本身素质之外，取决于教学设计的优劣。即看教学目标、教学方法、教学过程中的双边活动的构思和设计是否达到最优化。依据化学的规律和特点，在化学课堂教学中如何对教学设计的优化，本人就以下几个方面来谈谈，恳请同行的指正。　　一、对教学目标的优化是前提　　教学目标是教学活动的出发点和归

2、宿点，也是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。因此，教师在制定教学目标时应做到：①学生该学哪些知识？应学到什么程度？②应巩固哪些知识？为学哪些知识作准备？③要培养学生哪方面的技能，并达到什么程度？④要培养学生哪些能力，结合哪些知识的教学来培养？等等。使教学目标具体全面，教学目的、任务明确，既要有知识性，智能性，又要有教育性。　　例如《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为：①在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及其化合物的用途；②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表作准备；③通过卤素

3、性质的比较，培养学生观察、分析、归纳总结的能力。当然，在教学过程中教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。　　二、对教学知识结构的优化是基础　　现行的化学教材是根据教学大纲提出的教学内容。如果教师照本宣科地传授，知识造成学生的学习压力，收不到良好的效果。所以教师应在认真学习大纲，钻研教材前提下，依据学生实际、教学条件以及自身的教学经验，对教材进行理解、领会并加工处理，使课堂教学内容重点突出，主次分明，形成一个有主有次、有详有略、前后有序、张驰适宜的知识结构。　　教学知识优化还可通过教师的语言和板书体现出来，教师

4、能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果，因此在化学教学中，教师的语言规范准确可以使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。另外，板书是传授知识的一种手段，良好的板书不仅能使知识系统化，条理化，还能体现知识内容的重点、难点，起到画龙点睛作用，有利于学生进行课后复习、理解和巩固。　　三、教学过程的优化是核心　　教学质量、效果的提高，主要依靠教学过程的实施，优化教学过程是整个课堂教学的重中之重，要使教学达到最佳效果，　　课堂教学结构一般分为课的开始，课的中心，和课的结尾。课的开始重要的是应向学生明确一节课学习目标，学习要求；课的中心部分是一节课的核心，教学目标的完成，教学质量的高

5、低取决于这部分。而课的结尾，要使学生所学到知识得以归纳、概括，加深理解和记忆，便于和下节课更好地衔接起来。所以在教学过程的实施应做到以下几个方面：　　1．导入新奇——兴趣性　　教师要通过创设一定的学习情境，向学生揭示该课知识目标和学习要求，以唤起学生地求知欲望。例如：在学习金属钠的时候，可设计这样的实验：向酒精灯芯（内放一小块钠）滴水，马上着火——“滴水生火”。顿时引起学生极强的求知欲带着好奇的心理去主动学习。　　这一阶段，从教学目标上，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学重点定位在学生思维能力的培养上。从教学结构讲，以学生观察、联想、活动为主，教师通过有趣实验，激化学生

6、学习兴奋点，取得良好效果。　　2．精讲点拨——科学性　　通过新奇的导入，学生基本上都能进入有意义学习心理过程，但千万不要认为直接讲授知识时机已成熟，否则，将截断学生思维能力发展。教师应承接第一阶段学生呈现与教学重点相关内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。教师必须把主要精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的疑惑方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维阶梯，在教师有效的引导下，自觉发现、掌握知识，从而调动学生潜在的胆识，培养学生思维能力。在这一阶段教师通过讲解，勾勒出知识结构，教师处于主导角色位置。　　比如在《盐类的水解》这一节

7、课中，一开始就提问学生：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”学生回答：“显中性。”我演示了碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，全体学生感到惊奇，大脑处于高度兴奋状态，这样就最大限度地调动了学生的求知欲。接着再用ｐＨ试纸检验醋酸钠氯化铵与氯化钠三种溶液的酸碱性，这样抓住学生急于求知而又无法得知的最佳思维的时刻，指点他们探索、讨论、表达，师生共同活动，运用电离理论和化学平衡移动观点，分析了水解的原理，写出离子反应方程式，突出了其本质。同时与中和反应对比，指导学生总结出“盐类水解”概念。学生是否真正掌握了水解的本质？还需通过练习加以检验