中学语文多媒体辅助教学热的冷思考

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1、中学语文多媒体辅助教学热的冷思考多媒体技术是近年来发展非常迅速的一项信息表示技术，它以电脑为核心，将文本、图形、影像、音频、视频等合而为一，具有信息多样性、集成性、交互性等特点，使得信息的表现更丰富、更直观、更灵活。新的语文课程标准要求语文课程应注重现代科技手段的应用使学生在不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。多媒体技术的引入，使得中学语文教学进入了一个全新的天地。多媒体教学中优美动听的音乐、图文并茂的画面、生动有趣的演示大大引发了学生的学习兴趣、调动了学生的注意力，激发了学生的学习积极性，从而极大地提高了语

2、文教学的效率。　　鉴于多媒体诸多的独特功效，许多学校争先恐后地购置了多媒体设备，许多教师，包括众多的中学语文教师在这一新事物面前也你追我赶地表现出了极大的热情和智慧。然而据笔者的实践、观察、思考，作为一种新生事物，中学语文多媒体辅助教学还存在一些不足和问题，亟待完善和解决。故不揣浅陋，罗列如下，以就教于方家。　　一、大材小用　　许多学校的多媒体设备平时基本上处于闲置状态，只是到了公开课、观摩课、评优课才“抬”出来做应景文章，赶一回时髦，这就大大降低了多媒体设备的使用频率和效率，造成了教学资源的极大浪费。再有就是一些教师使用多媒体

3、设备，只发挥其单一的功能，价格不菲的多媒体设备成了投影仪、小黑板的替代品。　　二、本末倒置　　中学语文教学无论怎样改革和发展，培养学生听、说、读、写、思诸方面的素养应是它的根本，多媒体的使用也应促使这种素养的形成，不能为使用多媒体而使用多媒体，为炫耀多媒体操作技能而使用多媒体。　　三、交流缺失　　教学活动是一个师生共同参与的活动。在教学过程中通过师生之间的对话、信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的双边活动过程中完成教学任务，实现教学目标。教学中人的因素始终是第一位的。教师应以人格魅力和富有情趣的讲解

4、，通过师生间的情绪相互感染来调动学生积极参与教学，如此产生的良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体不能替代的。　　现代教育思想强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转化为信息加工的主体及知识学习的主动构建者，把课堂教学的主动权还给学生，使学生主动参与课堂教学。　　教学是一门艺术，教师既是一堂课的导演，也是一堂课的演员，语文教师应以自己的激情唤起学生的热情，时刻关注学生的情绪变化。情感的交流、世界观的渗透、对课堂突发事件的处理、随机应变的教学能力，永远是一节语文课不可或缺的因素，它体现了人的灵性的

5、飞扬。在多媒体辅助背景下，切莫“热”了机器，“冷”了学生。　　四、想象弱化　　在语文多媒体辅助教学课上，一些教师为了让学生能形象直观地感受课文内容，选取许多图形图像、音效音乐等制作课件，这无疑是必要的和有用的。但是语文教师更重要的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想感情以及带来的美的愉悦，也就是说要通过语言文字生动形象的描述激发自己的想象，在大脑中呈现相关的具体图景。与一些理科相比，语文学习中的思维也是多元的，除了想象、知觉思维，也有发散思维、抽象思维，这些思维方式光靠视听是不能解决的，要靠多用脑多思考才能培养。如果长期

6、依赖直观形象的多媒体辅助教学，恐怕不利于学生想象力的发展，最终也会导致思维的弱化。　　五、信息超量　　多媒体辅助教学信息存储量、传递量大，是一大优势。但有的语文教师制作课件时唯恐内容单薄，将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，而授课时受时间的限制只能加快速度，留有思考的重要内容，全让电脑代替，结果学生头晕目眩，思维压抑，如坠雾里。　　六、操作生硬　　教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义的构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识事物和规律、接受新信息并最终完成意义构建的工具，是学生学习的帮手，

7、而不是教师讲解演示的工具。　　要体现“为学生服务”的理念，在课件结构上，可采用模块思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性和界面的人性化，使课件流向能根据教学的需要而随意调度。同时教师要与学生的思维节奏合拍，关注学生的个体差异和不同的学习需要，尊重学生在学习过程中的独特体验。　　七、课件匮乏　　目前的中学语文多媒体辅助教学其实还处于一个低水平的初级阶段，这与符合新课程标准理念的、实用的课件的匮乏不无联系。　　虽然有些学校不惜重金购置了一些数量不多的语文课件，有些教师沙里淘金下载了

8、一些语文教学课件，也还是满足不了教学的实际需要，况且，课件的设计者往往不是课堂教学的实践者，所以一些多媒体课件较难与任课教师的教学思想、教学方法、学生素质等各方面的因素相配合起来，所以效果并不是很明显。　　八、评价滞后　　目前，对语文多媒体辅助教学的教法指导还没