多媒体辅助地理教学热下的冷思考.doc

《多媒体辅助地理教学热下的冷思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、多媒体辅助地理教学热下的冷思考福建省泉州市泉港区三朱中学（362801）陈文锋联系电话：0595-8795400718959713003电子信箱：cwf87954007@163.com摘要：地理教学与信息技术的整合为地理教学的发展带来了一个广阔的空间。多媒体技术应用于地理教学，是对传统教学模式的严峻挑战，更是新时期教学手段的一次飞跃。但由于各区域各类学校之间的实际情况存在较大差异，多媒体辅助地理教学的发展参差不齐，具体操作中存在着诸多问题，多媒体技术在给教学带来诸多便利的同时，也给我们在教法和学法上带来更高的要求和更深层次的思考。本文从教学实践出发，认真对多媒体辅助地理教学进行重新审视，发现多

2、媒体辅助教学普遍存在一些误区，并针对这些误区提出相应的对策和大家共同探讨。关键词：地理教学多媒体辅助思考在全面推进新课程改革的今天，课堂教学已由传统的“教师—知识—学生”的三维空间转向“教师—信息技术—知识—学生”的四维空间，信息技术的发展正深刻地改变着地理教学世界。随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代化媒体介入课堂教学，改变了传统地理教学“一本书、一支粉笔、一张挂图”的单调。多媒体辅助教学为学生创造出形象生动、人机交互、及时反馈的学习环境，学生可以利用信息技术模拟现实情境，自己构建地理问题模型，进行地理探究等实践。多媒体技术运用于地理教学，是对传统教学模式的严峻挑战，更是新时期教学手段的一

3、次飞跃。当我们从最初的惊奇、神秘和喜悦中走出，认真对多媒体辅助地理教学进行重新审视时，我深深感到多媒体技术在给教学带来诸多便利的同时，也给我们在教法和学法上带来更高的要求和更深层次的思考。信息技术作为一种承载和传输工具的媒体，无论其形式如何变化，科技含量多高，在整个教学结构中始终处于辅助地位，如不尽快将信息技术整合到地理课堂教学中去，构建新型教学结构，即使教学方法手段改进仍免不了“穿新鞋走老路”，不会有所突破。目前，许多教师对多媒体辅助教学的理解、设计和使用存在误区，对于多媒体功用的认识和使用，似乎也有走向过热甚至泛滥的趋势：不少教师把多媒体的优势无限放大，似乎没有多媒体教学就是一节失败的课；

4、许多没有条件装备多媒体的学校教师，常常把“连多媒体都没有，怎么进行课改？！”的话挂在嘴边——这一切引起了我的若干思考。思考一：过分强调多媒体教学，忽视传统教学手段的优势教科书、粉笔、黑板、挂图、模型等传统的教学手段，在多媒体的声像、动作的丰富多彩的视听效果下似乎一下黯然失色了，因而某些老师无论教学内容如何，都千方百计地青睐使用多媒体，对其他传统的媒体不屑一顾，甚至将很清楚的教学挂图、地理模型放在一边不用。每种教学手段都有其优势的一面，也存在不足之处，多媒体变抽象为具体，但它仍代替不了老师的板书、语言和教态的变化传递给学生的知识信息和情感信息。在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正

5、确处理好多媒体和传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间分配，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。我们要根据教学实际需要恰当地选择教学辅助媒体，使现代多媒体技术与传统教学手段有机结合，形成整体。思考二：重教学手段，轻教学目的多媒体技术最突出的优势就是视听效果的完美结合，因此，有些教师在多媒体教学时，出现片面追求花哨的视听动画效果的情况，的确“看上去很美”。但却忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容。作为学习过程的主体——学生在欢笑和兴奋之后则略显得在知识点的把握上深度不够，三维

6、教学目标得不到体现。我们周围诸多多媒体教学充其量只是公开教学的展示品，为了一场公开课，往往需要动用集体的力量费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件。如此的劳力费心在平时教学中当然不得不敬而远之了。多媒体的程序化也让某些地理课堂成为“放映厅”，作为“播映员”的教师必须将学生的思路引到电脑的既定流程上来，而作为“观看者”学生们思路也必须循着屏幕展示的思路。更令人担忧的是，授课教师把所有的精力都放在多媒体制作上，而忽略了对教材的深入研究以及对学生的细致分析。思考三：“完成式”教学与教学灵活性现在，一些教师使用多媒体进行地理教学时常出现这样的局面：课前精心准备课件，上课时完全按照课件既定程序进行，只需按动

7、某一固定键，课件便按顺序播放。学生也只能被电脑牵着鼻子走，而无法根据自己的意愿来选择学习内容和顺序。教师丝毫不敢根据学生的反应调整教学过程，即使学生在课堂上积极发挥他们的智慧，想出较好的解决问题的方法或提出一些质疑，教师还是想方设法把学生引导到电脑既定的程序上，对与课件一致的回答给予肯定，对与课件不一致的回答或回避或忽略。这种“完成式”连续型的教学方式只是教师主观性教学设计蓝图的表现，它忽略课堂教