多媒体教学热的冷思考

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1、多媒体教学热的冷思考王倩势山东省济宁市汶上县第一中学272500在当前教育改革步步深入，科学技术迅速发展‘Internet不断普及，多媒体教学普遍地走进了教室。在多媒体教学普及的同时，教师要更新教育观念,釆用先进的媒体手段，优化教育过程，进行教育实践,这是教育改革发展的需要，也是信息化时代向教育工作者提出的新要求。对于多媒体教学的应用，我们应该冷静地加以思考，科学地选择利用，才能实现效果的最大化。一、多媒体教学的“看点”1.提高学牛学习的兴趣，降低学习的难度达到理想的教学效果。多媒体教学具有丰富的表现力，可以模拟仿真

2、各类情境。在课堂教学的过程中根据不同的学科特点，创设与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而乂真实的生活空间中得到最深切的情感体验，激发了学生的求知欲，满足了他们的好奇心,最大限度地调动了学牛的积极性，激发了学牛的学习兴趣。2.改变呈现方式，提高教学效率。多媒体包含文木、图形、图表、图像、音频、视频、动画等多种形式。对于抽象的概念、原理可以用图片展示，也可以用动画模拟现实全过程，创设情境，从不同的角度，以不同的方式恰当地表现和揭示知识的内在规律，突破时间和空间的限制，解决教学中的难点和重点，从而实现教学目标最优化

3、。3.通过教育技术的模拟直观，增大信息来源，扩展教学内容。由于互联网的应用，网上信息丰富而新颖，可以有效地利用信息技术来获取网络资源,从网络及其他信息源中获得大量的相关知识，加以提取、整合。二、多媒体教学的“暗伤”1.对学牛思想的形成过程考虑不够，多媒体知识点没有特别突出。老师讲解、板书的过程实际上是学牛灵感、思想相互碰撞和形成的过程，而多媒体没有学牛思想的形成过程。学牛感受不到教师的思想。多媒体教学中课件的使用在一定的程度上是流于形式。而在一节课中，课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考

4、进行恰到好处的衔接，不能违背学生认知生理规律，所以要把传统教学中黑板、粉笔与多媒体课件的使用有机的结合。名师杨子坤在一次教学视导的交流中也强调这一点“不能没板书，不能小看在黑板上写的那怕只几个字，没有它实际上就是忽略了学生的学/因此，作为教师这些要求我们要根据学生的心理特点和认知规律重新组织教学。2.速度和容量不是十分恰当。有些老师的课件内容太多，播放得又太快,使一些学生的思维跟不上，本来想提高课堂效率，实际上反而降低了效率。有的教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，没有充分考虑学生的思维水平和思维速

5、度，象电视或电影画面那样一闪而过，不断地向学生灌输,这样的“填鸭”式教学形式会引起学生的“消化不良”，扼杀了学生创造的机会。3•形式和内容本末倒置。有些老师把课件做得非常花哨，文字、声音、图片、影像、动画一应俱全，把大量的时间花在技术细节和美化功夫上，以为内容越多越杂越好，一播放起来，教室里显得非常热闹，但对在课堂上怎样与学生互动，怎样启发学生思维，怎样培养学生的自学能力却不太重视，过于追求表面的浮华，实际教学效果并不好。这种做法，实际上是本末倒置，忘却了以学生为本的原则。什么内容适合多媒体课件来表现，表现多少内容，

6、以什么方式来表现，是值得深入研究的课题。一些经验丰富的老师认为，多媒体课件应当表现重点、难点、本课的主要逻辑框架，给老师留下足够的发挥空间，给学生留下足够的思维空间。1.不利于学生思维能力的培养和实验能力的提高。多媒体教学有吋候强调了学生的“看”而忽视了学生的“想”和“做”，忽视了学生思维能力的训练。如一些实验操作，只用实验视频录像或动画模拟实验来代替老师的演示实验甚至学生自己动手的操作实验，就会阻碍学生操作能力及动手能力的提高。2.不利于因材施教。多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的

7、。在千变万化的课堂教学中，学生不同，上课的反映就不同。多媒体课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的各种变化。更值得注意的是，有些基础比较差的学生，过于依赖多媒体课件，上课不记笔记，不记重点，不做归纳总结，只将老师的课件拷贝到自己的磁盘上便算完事。他们认识不到必要的记录和归纳总结是一个重要的学习和思维过程，方便的拷贝实际上不能把知识内化为自己的能力。多媒体课件成了他们偷懒的帮手，多媒体课件没有成为他们加快进步的因素，反而成了促退因素。1.对学科性质考虑不够。有的学科的有些内容是不适宜用多媒

8、体教学来呈现，如一些数学教师指岀，由于数学高度抽象，难以用上丰富多彩的多媒体素材。有些数学图形与其在课件中画，还不如直接在黑板上用手画来得更方便。数学需要大量的推导证明，思维过程非常重要，但课件往往一下子显示出全过程,让学生一览无余，学生的思维得不到锻炼。总之，多媒体教学要自己制作或者选用恰当的课件，运用进度要适当,教师掌控要熟练；要努力建立“