对学生自主学习音乐的研究

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1、对学生自主学习音乐的研究：音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，是教育人，培养人。但我们不是要把每个学生都培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的学生着想，鼓励、帮助他们成为积极的、有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中感受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，能力得到培养，并为他们今后的成长发展打下良好的基础。作为音乐教育工，我认为要提高音乐课的课堂教学质量，必须要有意识地去培养学生自主学习音乐的能力。本文就如何培养学生自主学习音乐这方面进行初步的探究。　　关键词：学生自主学习

2、音乐研究　　　　教学实践证明：由学生自己发现、弄懂的东西，要比老师直接教的印象深刻得多。多年来，我国的教育，大都停留在“一言堂”、“填鸭式”教法，整节课由老师一人大包干，结果是老师讲得口干舌燥，学生听得似懂非懂，收效甚微，而“探究学法”正好与此相反，它相信和依靠学生自己自主地发现和探索事物的真相。　　在课堂教学过程中，老师的主要任务是引导、点拨。能让学生说的，老师不说，能让学生做的，老师不做。下面就谈谈我在多年的教学实践中对培养学生自主学习音乐的一些具体做法：　　一、营造自主学习音乐的氛围　　学生的

3、“心理安全”和“心理自由”早已被越来越多的教育工所重视，以至被称作“创新力形成的两个最重要的条件”。有学者指出：要把保障学生的“心理安全”和“心理自由”作为营造创新教育环境和氛围的核心。对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使其敢于表达自己的见解，获得创造的安全感。　　事实上，学生也只有在无任何心理负担、思维完全开放的条件下，才能积极地参与，才能大胆地提出问题。那么，在音乐课上要想使学生保持浓厚的兴趣

4、和丰富的想象力，教师就必须创造一定的情境，把学生的学习变得自由，开放，学生在环境里，怀着怜悯的心情，才能最大限度地发挥其创造潜能。如，我在教《早晨》（音乐欣赏课）这一课时，首先为学生播放《早晨》的曲子让他们聆听，再反复听一次，同时要求他们展开想象的翅膀，不对他们提出任何的问题而使他们产生紧张的心理，也不对他们如何进行想象给与任何的提示或限制，并鼓励学生们充分发挥想象的空间，在音乐的气氛中寻找感觉，自由联想。结果学生们有的说听小鸟飞来的叫声，有的说听到了河水在潺潺地流动，有的说想到了春天柳枝发芽了，有

5、的说听到了花儿开放的声音等等。与此同时，我拿出了相应的乐器让学生自己动手在乐器上敲敲、打打，寻找音乐里的音乐进行伴奏，从而使教学活动达到令人满意的效果。　　二、激发自主学习音乐的兴趣　　兴趣，是人们认识某一种事物的倾向。没有兴趣，学生就不能积极地参与到实践活动中去。青少年在生理、心理发育成长的过程中，对强劲有力、非传统强弱节奏和优美抒情的旋律特别敏感，也特别喜爱。因此，他们普遍青睐通俗音乐、流行音乐。我认为借助学生自身的兴趣爱好和他们的年龄特点，这样更能够激发学生学习音乐的兴趣，培养他们自主学习音乐

6、的能力。例如，在介绍民族音乐的同时，附带介绍一下有关的文化背景、风土人情以及历史典故，在引起他们注意和兴趣的同时将民族音乐与他们喜爱的流行音乐作比较。比如在学习民歌“信天游”时，我选用了流行歌曲《黄土高坡》作比较，学生们对《黄土高坡》这首歌都非常熟悉，他们能够自己分析、比较并得出结论：该曲既具有陕北民歌的高亢、嘹亮、粗犷，同时也稍带有摇滚节奏。再如在学习少数民族歌曲《青春舞曲》时，我把“中国力量组合”唱的《每一天》和所引用的新疆民歌《送我一支玫瑰花》一并介绍给学生，学生的学习兴趣很浓厚。通过欣赏，演

7、唱，再进行分析比较，他们能自主地体会到新疆民歌的切分节奏特点和热烈奔放的情趣。　　总之，有了学习音乐的兴趣，也就有了自主学习音乐的动力，从而也就有了学生自主学习音乐所体验到的收获的喜悦。　　三、优化自主学习音乐的过程　　德国教育家第斯多惠有这样一句名言：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要变传授式教育为引导学生自主学习，关键在于优化学习过程，引导学习掌握自主学习的方法，交学习的主动权交给学生，让学生在自主学习过程中发现问题，思索问题，解决问题学生的自主学习音乐的实践活动，不仅

8、是一个接受的过程，还应是下一个敢于自我发现、不断探索的内化过程。优化自主学习音乐的过程主要包括以下三个方面：　　第一、通过提供开放式和趣味性的音乐情景，激发学生对音乐的好奇心和自主学习的愿望。尽可能地为学生提供表现的机会，对学生的自主学习结果要给予肯定，以培养和保护他们的自主学习精神。在歌曲《好日子》的教学中，我设计了这样的导入语：“艺术源于生活，音乐源于生活。我们今天要学习的《好日子》这首歌曲就洋溢着对美好生活的热爱和憧憬”。从而自然而然地进入到新课的教学，也调动了