导读得法则言意兼得［论文］

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1、导读得法则言意兼得导读得法则言意兼得导读得法则言意兼得导读得法则言意兼得导读得法则言意兼得江苏南通师范第三附属小学（２２６００７）　何美炜［摘　要］朗读是阅读教学中理解课文内容的重要奠基石。教师需不断提升教学理念，引领学生多读，让学生通过朗读加深理解与体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，从据言得意到以言表意，实现嵌入心灵的言意融合。［关键词］朗读指导　高效　言意兼得［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）1６-059古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会

2、吟。”这道出了朗读的重要性。在教师的引领下，学生通过朗读不仅能加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，还能对文本进行再创造，由据意识言，到以言表意，提高对祖国语言文字的运用能力。下面结合平时收集的苏教版六年级上册《鞋匠的儿子》一文的三个教学片段，谈谈我对阅读教学中朗读的指导作用的几点认识。一、牵着孩子，得“意”忘“言”《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”可是教师们在课堂操作时，常常流于形式。仔细观察，我们就会

3、发现，有的是为朗读而朗读，有的朗读是走过场，有的只注重朗读技巧的指导。一位教师对林肯演讲词中含有三个“永远”的一段话进行了这样的朗读指导。师：林肯尊敬父亲吗？生1：是的！师：他宽容大度吗？生2：是的！师：我们该读出什么语气？生3：读出宽容大度。生4：读出尊重父亲。师：哪些词语应读得重一些？（生回答后，师要求一一圈出，生试读）师：谁能读得比他更好些？（指名读）师：请女同学读一读。（女生齐读）师：请男同学读一读。（男生齐读）……如此三番五次地读，学生虽然看似得“意”，即了解了林肯这一人物的精神品质，但是从朗读中却

4、明显看到，人物宽容大度、尊敬父亲的高大形象始终没有走进学生的心灵。作者精彩的语言表达形式，即“言”，学生也没有能够习得，更别提运用语言了。教师进行朗读指导时重“形”而轻“神”，导致学生对课文感知肤浅，在语言上也得不到应有的训练。男生读、女生读、小组读、个别读等形式繁多的朗读充斥着整个语文课堂。这种“形似”朗读指导的语文教学阻碍着朗读作用的发挥，影响了阅读教学的效果。因此在语文教学中，教师的朗读指导应有法，应避免得“意”忘“言”现象的存在。二、引着学生，据“言”得“意”《义务教育语文课程标准》提出：“阅读是学生

5、的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化朗读的提出如春雨洗礼般将朗读指导又融入了阅读教学中。不同形式的朗读，不同理解的朗读，使学生能更好地走进文本、解读文本、体验文本。第二位教师对同样一段话则这样指导。师：轻声读演说辞，把你感受最深的句子画出来。（生自由读，动笔画）生１：“知道我做总统永远无法像我父亲做鞋匠……”我觉得林肯不卑不亢，他对于自己是鞋匠的儿子一点儿也不感到自卑。师：说得好！能读出林肯的自豪吗？（生读出自豪）师：谁也像他这样读一读。生２：“……我一定会永远记住你的忠告……”对参议

6、员刻薄的讽刺，林肯完全没有理会，反而看做是善意的忠告，这是一位宽容大度的总统！师：你能把林肯的这份宽容读出来吗？（生读，多了一份宽容的语气）生３：我从文中的三个“永远”还读出了林肯对父亲的敬佩，他永远爱着自己的父亲，父亲永远是他学习的楷模，是林肯心中的骄傲。师：文中三个“永远”耐人寻味，每一句、每一字都重重地敲击在每一个参议员的身上。同学们，能把林肯的不卑不亢、宽容大度、感激父亲的品质通过朗读表达出来吗？……这位教师没有要求学生用统一的语气来读，而是从调动学生的情感体验入手，用问题引领学生自己寻找、感受文本语

7、言，从而据“言”得“意”，一步步“吸纳”文本语言。这样，人物的形象在学生心中已渐渐明朗起来，最后学生的朗读感情都十分充沛。但是，阅读教学中的朗读指导不是为了朗读而朗读。语文的核心和关键是言和意。语文学习就是据言得意（吸纳）、由言表意（倾吐）的转换、融合过程。在朗读指导时，如果能够让学生运用语言进行再创造，继而以言表意，实现嵌入心灵的言意融合，那朗读这块奠基石就能牢牢地扎根在语文的土壤里。三、放手学生，以“言”表“意”夸美纽斯在《大教学论》中描述自己的教育理想是：找出一种教育方法，使教师可以少教，但是学生可以多

8、学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐及坚实的脚步。我想，我们的朗读教学也要抱有这样的理想。第三位教师教同一段话时是以“活动单导学”模式来教学的。（小组先自主阅读）师：哪一组先来交流？生１：我们组从三个含“永远”的句子中感受到林肯宽容大度。参议员羞辱了林肯，如果是我，我会很气愤，但林肯却把羞辱作为忠告。这真是宰相肚里能撑船啊！（生鼓掌）生２：刚才他说得很透彻，但他没有读出林肯的