读练结合言意兼得

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1、读练结合言意兼得　　【关键词】文言文教学读练结合　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）11A-0064-02　　文言文是中国古代的一种书面语言，是中国古代文化的载体，是我国语言文字中的瑰宝。小学阶段选编的文言文，旨在让学生初步接触文言文，感受文言文语言的魅力所在，了解祖国悠久灿烂的文化，从而产生学习文言文的兴趣，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为中学时学习文言文打下基础。　　语文课程标准要求：学生能借助注释、工具书和有关资料，读懂浅易的文言文。然而，在当代语境之下，文言文音难读、句难通、义难懂、文难用，文言文教学是语文教学的难点。　　如何

2、让学生充满愉悦地走进承载了古人生活、情感、精神、智慧、哲学的文言文，如何让学生自然而亲切地接受母语文化的浸润，是每一位语文教师亟待解决的问题。下面，笔者就结合文言文教学实践，谈谈小学阶段如何优化文言文教学，做到“言”“意”兼得。　　一、落实三步“读”，在读中见言见意　　课标中所规定的“阅读浅易文言文的能力”的形成，即语感的形成，语感是文言文“言”的最高层面。语言学习的高境界也就是语感的形成。因此，在文言文的教学中离不开读，一定要紧扣“读”5来做文章，以读为主，朗读指导应贯穿始终。　　一读，读准文言，感受文言文的音韵之美。对于小学生而言，读文言文遇到的第一个大难点就是字正腔圆地读准文中的每一

3、个字音，特别是多音字、通假字以及古今读音完全不同的字。如教学《叶公好龙》一文时，“弃而还走”的“还”是通假字，通“旋”，应该教给学生字音读xuán，而不读huán或hái。中国的汉字是音、形、义的完美结合体，学生读准了字音对理解字义大有裨益。此外，要求学生按停顿读通文言文，读出文言文特有的节奏和音韵美也有一定的难度。为此，教师教学时，可以先出示没有标注节奏停顿的文言文，再出示标注节奏停顿的文言文，学生通过教师的范读，练读、比较，初步感受文言文的音韵美，进而读出文言文的停顿之美、节奏之美。　　二读，读通文言，体会文言文的凝练之美。文言文语言凝练古朴，典雅优美。教师在指导学生读文言文时，要有意

4、识地引导学生发现文言文简洁、凝练的语言特点。如教学《活见鬼》一文时，在读通文言这一环节中，笔者摈弃了逐字给出注释，再由字而句，逐句翻译的做法，而是以文白对读的游戏，激起学生的兴趣。先是老师读白话文，学生读文言文，接着同桌文白对读，古今对照。在逐句对照的诵读游戏中，学生深切地体会到了同样的一个意思，白话文要用很长的一句话来表达，文言文几个字就表达出来了。文言文简洁、凝练之美不言自明。5　　三读，读美文言，感受文言文的情节之美。文言文教学中，古文的节奏、语言的凝练、情节的生动等一个都不能少。如教学《两小儿辩日》一文，指导学生联系生活体验，分角色模仿两小儿辩斗的样子，有滋有味地读。学生读得入情入

5、境，读得兴趣盎然。通过反反复复地朗读、表演，再现文言的情景，呈现文言文情节之美。再如教学《活见鬼》一文，根据语句的不同特点，引导学生分别读出文言文描写的环境之美，心理之美，动作之美，语气之美。学生通过不同层次、多种形式的读，充分体会文言文有别于现代文的独特语言魅力，从而积累语言，更加热爱祖国古代灿烂的文化，并在读和感悟的同时学会读文言文的一些基本方法。　　二、巧抓三个“点”，在练中得言得意。　　（一）语言训练点　　语文教学不仅是学生感受语言魅力的过程，同时也是语言文字训练的过程。感受语言、体会语言、使用语言是语文教学的本质。文言文精准的遣词造句，更是孩子最好的学习样本之一。为此，教学中，教

6、师应该尽量从文言文中挖掘语言文字的训练点，强化训练，让学生学以致用。　　如教学《两小儿辩日》一文时，教师抓住结尾处的问号作文章，让学生进入情境，扮演孔子续写未完的故事。　　师：故事到这里讲完了吗？　　生：没有。　　师：最后用的是什么标点符号？　　生：问号。　　师：现在假设你就是孔子，当你听了两小儿的嘲笑之后，你会怎么想？怎么说呢？请以“孔子曰：”为开头，用一句话写一写。大家不妨现学现卖，试着用文言文来表达。　　学生的想象力和语言表达能力得到了充分的训练。有的写出了“5孔子曰：三人行，必有我师焉。”有的写出了“孔子曰：青出于蓝而胜于蓝。”有的写出了“孔子曰：孺子可教也。”有的写出了“孔子曰：

7、两小儿甚聪慧也。”　　再如教学《活见鬼》一文时，在引导学生口头表达的基础上，利用“久之，不语，只闻，不闻，疑为鬼也”的句式，让学生尝试用文言文丰富对语言的感受和对人物情感的体验。学生纷纷联系上下文，写出了：“久之，不语，只闻风声之凄凄然，不闻同行者之步履声，疑为鬼也。”“久之，不语，只闻雨声之哗哗然，不闻同行者之心跳声，疑为鬼也。”“久之，不语，只闻己之心跳怦怦，不闻同行者之呼吸吁吁，疑为鬼也。”　　（二）思维激发点