简谈艺术化语文：践行体验教学，行走高效之路

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2、说也说了，唱也唱了，跳也跳了，笑也笑了，可是语文究竟在哪里？难分优劣的事实争论，层次不清的观点对抗，导致中小学语文教师陷入莫衷一是、左右为难的尴尬。　　我们认为，目前语文教学从理论到实践的乱象，正说明了语文教学的多元性、丰富性与复杂性，而语文的魅力也正在于此。语文和其他学科一样，首先是一门科学。没有语文的科学性，必定形成不了独立的语文教育学科，也不会有卓有成效的语文教学。因此，我们并不反对在语文教学中适当体现工具性。但我们不能忽视语文区别于其他尤其是理科课程的重要因素在于它最富有情感性。在语文的世界里，丰富细腻的情感为我们展现了大自然

3、的钟灵毓秀，诉说了人生命运的爱恨情仇。台湾作家余光中曾说：“中国的语文是一曲委婉动情的歌。”教授如此美丽的学科，唤起学生对课文情感的内心体验和共鸣自然成为了最根本的教学任务。所以，语文教师应致力于运用多种艺术美的策略，让语文课成为流动热烈情感，绽放美丽画面的场域，而绝不能止步于理性的分析，冷漠的知识传授和枯燥的技艺训练。　　然而，之所以至今很少有人直面语文教学艺术化的理由，究其理由是人们对于艺术化的误解。有的人以为艺术化语文就是在课堂里唱唱跳跳，耍耍小花样；也有人把艺术化等同于目前流行的教学艺术，认为那个东西抽象而虚空，难以操作。事实

4、上，我们所倡导的艺术化首先指向实实在在的各种艺术样式，如绘画、建筑、音乐、电影、曲艺等，然后扩散到与其相关的方方面面，包含从形式到内容一切有用的要素。任何一种艺术样式，无论是绘画还是音乐，电影还是戏剧，都是人类情感的表达，审美的体现，这与语文所追求的本质正是相通的。我们所倡导的艺术化语文教学即在教学过程中，有机地介入各种艺术样式，让学生“知艺，赏艺，用艺”，借助各种艺术提高语文的能力和修养①，让学生学得开心，悟得深刻！　　一、体现艺术，回归语文教学传统　　孔子有言：“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”“游于艺”是孔子教育思想的一个重要

5、组成部分，他强调通过音乐、美术、游玩来教育大众，培养人才。可以说，孔子是中国教育界倡导“乐学”的第一人。然而反观当前的语文教学，只见读书之苦，难闻学习之乐，高强度的知识灌输和训练使师生终日疲于应付，教学毫无“游于艺”的乐趣可言。这不仅使充满灵气的语文失去了血肉和灵性，更无法满足学生个性活泼自主的发展。毫无疑问，真正有价值的语文教学绝不是机械的填充和灌输！而今我们所倡导的艺术滋养的语文教学，正可谓体现了始于孔子的真正语文教学传统的回归！　　在大力提倡素质教育和课程改革的今天，最高境界便是让学生自发地喜爱学习，沉浸在愉快的氛围中习得知识，

6、锻炼技能，涵养品性。于是愉快教学、成功教学等基于心理发展规律的教学模式应运而生。对于语文学科来说更需要倡导“娱乐精神”，因为真正的语文根植于生活，“开放”是语文的最基本特性，同时语言文字本身充满艺术的因子。因此，语文学科应当归属快乐园地，应当是学生获得审美享受的主要阵地。魏书生老师曾说：“语文教师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出算完成任务，而应当是保育员，以考虑孩子的胃口、心灵的需要为己任。”所以，语文应首先满足学生体验愉悦的基本要求，而后才能追求更高层次的情感陶冶和哲理思辨。如果语文教学妄图通过灌输语文知识、传授所谓的“策略1、2

7、、3”来达成育人目的，其结果必定适得其反。艺术化的语文致力于建构由工具抵达人文的中间层，通过各种艺术化的手段发掘语文世界中各种美的因素，为我们的语文课堂注入艺术的灵动，引领学生进入审美天地，帮助其欣赏美，感悟美，并让其在愉悦的教学状态下学习，使他们真正感受语文之美，生活之美，进而逐步从小我走向大我。　　同时，语文教材有着一切学科都难以企及的艺术综合性。从音乐到舞蹈，从影视到雕塑，从绘画到书法，几乎无所不艺术化语文：践行体验教学，行走高效之路由优秀站.zbjy.提供,助您写好论文.包。因此蕴含多样艺术资源的文本使艺术化语文课堂成为可能。

8、把各种艺术样式引进语文课堂，可以使语文教学不再是干巴巴的语言与文学名词术语的解释、枯燥的课文句段的分析解剖，而是借鉴相关艺术样式，创造出一个教学的艺术佳境，进而实现创造性的文本处理，把语文课堂变为“情深意浓，韵味十足”。