高中作文教学与文言文教学的相通之处

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1、高中作文教学与文言文教学的相通之处李军（贵州平坝第一高级中学　561100）中学教材中的文言文以其深厚的文化底蕴，深邃的思想、流畅精练的文字，巧妙的构思成为我国古代传统文化的典范，文言文的文本价值包括以下几个方面：一、文本价值对学生心灵的熏陶及总体素质的培养文言文的学习应该把重点放在对古汉语文字符号背后所承载的中华文化以及中国人的宇宙观、人生观的了解和领会。因此，文言文的教学，既要注重对文本的整体把握，又要赏析文章的篇章结构和写作技法，这是教学的关键。更要强调古文化的传承和熏陶，这是教学的中心。课程标准在“教学建议”中说，“培养学生高尚的道德情

2、操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度.是语文教学的重要内容”。因此，高中语文课程必须弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶.塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。那么，怎样利用文言文引导学生关注人类，关注自然。来培养学生的人文素质？选入教材的古文篇章都是经过千百年过滤筛选的文学和道德精华的典范之作，是历代名家凝聚心血的代表作品。人们常说：“腹有诗书气自华”，要提高学生的作文水平，关键是加强学生的语文素养，丰富学生的精神境界，提升学生的人文素养。高中所选文言文浓缩了中国文

3、化精华，有着丰厚的精神内涵。文言文教学中教师不仅立足于指导学生对语言文字的鉴赏、思想内容的理解，而且也应该立足于文言文中那丰富、感人的情感，从中吸取优秀文化和道德修养。如陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”的淡泊；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的傲骨；欧阳修的“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的忧患意识；李密“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年”的情真意切，陶行知先生早就指出：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，苏霍姆林斯基说：“爱的教育应当是整个德育的主旋律。”，这些情感所蕴涵的美，学生可感受，进而感悟，从而在作文中形

4、成高尚的道德情操。课程标准关于写作的个性要求有四条，其中第（1）条是这样表述的：书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。“观点明确，内容充实，感情真实健康”，是课标在情感态度和价值观方面的积极导向，没有这一导向，书面表达就失去了灵魂。著名语文特级教师于漪曾经语重心长地说过：“作文不只是一种写作技巧，而是一种表情达意的手段。要做好文章，首先要在做人上狠下功夫——内心必定要有所追求。”语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，

5、让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。一个写，首先应该是一个审美者和对生活大美的创造者。写要能够有目的地、挥洒自如地欣赏美和创造美，只有自我培养起一种深幽、阔空、苍劲、奥远的审美心理，才能在实际的写作过程中囊括天地之美于胸中，发抒寰宇之情于笔端。审美教学，是文言文的最高境界。文言文的美，从篇章布局到文字行文的内涵都有体现。所以，在文字的运用上是精之又精，其文字简练而又内涵丰富是今人所不及的，所以，在字词的教学中，教师应把这种炼词之美用词之妙潜移默化地传给学生。《课标》指出：在教学中，指导学生进一步

6、开拓视野，陶冶情操，发展智力，发展个性特长，培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族的传统文化的感情，培养健康的审美情趣和一定的审美能力，培养社会主义道德和爱国主义精神。”对文言文则要求“对文章进行初步的审美与评价。”首先是感受人格美。文言文中的人物形象独具个人的精神之美，人物形象极具个性，例如在《离骚》中，我们看到了一个心系百姓，为了国家，为了自己的信念，而洁身自好、刚正不阿的形象，特别是有些优秀的叙事文学作品，如《苏武传》中的苏武，他出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命，苏武的“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的形象让我们从中

7、领略到独特的人格美。在教学中教师应引导学生感受这些人物的人格美，在潜移默化陶冶情操，塑造人格。其次是感受情感美。文言文大都蕴含着情感美，教师要引导学生通过阅读感受作品中的情感，《陈情表》是古代散文中传诵千古的名篇之一，这篇文章以陈情统摄，通过叙事说理，显得情真意切，是学习的重点。课文涉及的语汇较多，消化理解诸多文言实词是学习的难点。《陈情表》一文以“情”贯穿全文，字真句切，文中流露出因处境狼狈而产生的忧惧之情，对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪，最后是对祖母的孝情。前两种感情，只在文中含蓄地一带而过，掩入对祖母的孝情之中，而对后一种感情则

8、大肆渲染，并且营造了一个感人至深的情境，即“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”的委婉恳切的感情。能够感受人物的感情，让人物的高尚情感去陶冶学