让有效理答走进小学低年级数学课堂

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1、让有效理答走进小学低年级数学课堂　　摘要：理答是教师对学生的回答作出的反应和处理，它既是一种教学行为，更是一种评价行为。恰当、有效的理答行为，能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，建立愉快和谐、心理相融的师生关系。而目前教师的理答在小学数学低年级课堂中还存在诸多问题，需要我们寻求有效的理答对策。　　关键词：小学低年级数学课堂有效理答教师智慧　　课堂是教师耕耘的田地，有效的理答能使课堂魅力四射，所以越来越受到关注。理答，是课堂问答的重要组成部分，其实质是教学信息的传输与反馈。它既是一种教学行为，更是一种评价行为。有效的课

2、堂理答主要表现为以下几种类型：激励性理答（包括语言性和非语言性的表扬和鼓励），发展性理答（主要包括探问、追问、转问、反问），诊断性理答（对学生的回答给予肯定或否定的回答），再组织（对学生的回答进行重新组织、概括）。　　一、当前低年级数学课堂理答存在的问题　　反思自己的课堂及观察同行的数学课堂教学实际，发现当前课堂还存在着许多不尽如人意的理答现象。　　（一）语言贫乏、单调或随意应付。　　教师的课堂评价语言批评、否定的少，夸奖、肯定的多，总是用“很好”“对了”“真棒”“真不错”“好极了”9等评价，不仅语言单调、空洞，而且没有程度

3、的区别和量的轻重变化。只关注怎样提出问题，得出结论，缺少必要的理答预设，当学生回答时，不会引导，只想尽快求得正确答案。　　当学生对问题的回答或学生临时生成的想法与自己的教学设计不相吻合时，教师不予理睬，而是尽快转到预设的教学设计上来。当学生对问题的回答，老师难以做出评判时，就不置可否，多用“还有别的想法吗”等话语进行搪塞或随意应付。　　【案例1】一位老师在教学二年级“表内乘除法”时，有学生质疑：2÷4等于多少？老师随意应付：“2不能除以4，被除数怎么能比除数小呢！”学生反驳说：“老师能除，我从课外书上看到的，等于四分之二。”

4、此时老师就表现得十分不耐烦：“这是你们以后才学的知识，现在学不到，不要再讨论了。”　　显然，这位老师对意外生成的问题采取的态度，严重挫伤了学生学习的积极性。　　（二）错误百出。　　有些老师缺乏静心倾听的意识，当学生的回答与老师所给的“标准答案”不一样时，不能做到耐心倾听学生的想法，而是贸然否定学生的独特见解。　　【案例2】一位老师让学生解决这样一个问题：“去公园游玩，成人票8元一张，儿童票5元一张，小明有40元钱，买7张儿童票够吗？”全班几乎都是这样做的：5×7=35（元），35<40，够买。可能平时大家都是这么做的吧。只是

5、班里有个小朋友是这样做的：40÷5=8（张），所以够买。老师不假思索地说：“这种题目平时不是已经做过了吗，你怎么还错呢。”9　　跟别人做的不一样就一定错了吗？是老师急于想完成教学任务，还是自己的专业知识有待提高？其实只要静下心来稍微想一想就可以知道，孩子只不过从另一个角度去解决这个问题。可惜学生的多角度思维的火花就这样给浇灭了。　　（三）讽刺挖苦。　　当学生对问题的回答比较离奇，或者风马牛不相及时，尤其是当老师面对心目中的“差生”时，诸如“瞎猜”“异想天开”等“语言暴力”就产生了。这是极不该出现的一种理答方式，但在课堂上屡见

6、不鲜。这种粗暴的理答方式无疑严重伤害了学生的自尊心。　　二、理答对学生、教师的影响　　理答绝不只是个课堂的不起眼的细节，有效理答是最能彰显教师引领的智慧，也是最能让学生学有所获的巅峰环节，是学生思想和智慧拔节生长的核心所在。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重挫伤学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。因此，教师理答能力的高低直接关系到课堂教学的成败，富有智

7、慧的教师理答，能让课堂教学充满魅力。而且教师在不断丰富自己理答经验的同时，也发展了应对课堂的教学机智和实践智慧，并以此促进个人的专业成长。　　那么，如何使自己的理答更高一筹、更富艺术性呢？　　三、掌握有效的理答方法9　　（一）多点宽容的理答，让课堂充满人性。　　【案例3】在一次找规律写数教学中，当我和孩子一起仔细观察完后，我想让孩子自己尝试找出其中的规律，于是，我说：“请小朋友说说，你发现了什么规律呢？”当我看到他（孩子很内向，能力也一般）那只十分罕见的手高举起来时，我不假思索地就叫他起来回答。然而，他却站那，嘴巴一动也不动

8、。我知道他应该是不会，此时的我应怎样理答，才会既不伤到他的自尊心，又不伤到他的积极性呢？于是，我说：“你现在有进步了，能勇敢举手回答老师的问题，虽然没回答出来，但老师相信你以后会变得更棒的，加油，好吗？”他点点头，脸上洋溢着满足的笑容，快乐地坐回位子上。　　当孩子说错或不会时，需要教师的宽