夯实基础，培养习惯——情境习作教学摭谈

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1、夯实基础，培养习惯——情境习作教学摭谈黄修业?（陕西省咸阳市武功县代家初级中学712200）教学改革已多年了，可是作文教学的实际仍是不能令人满意的，有不少的学生表述能力很差，到了毕业时，一件简单的事讲不顺畅，一个简单的意思说不明白。汉语言是学生从小耳濡目染，不需要教师规范教育也能有效表达的语言，在学习了五六年后，没有多么明显的进步。为什么会这样呢？其中的原由是多方面的，我认为重要的原因是不够重视学生的基本功的训练，不够重视培养学生良好的习作习惯。叶圣陶认为，“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。”我在情境习作教学中，发挥情境习作的优势，重视夯实学生的基础，培养良好习惯的培养，扎实地

2、提高学生的习作水平。下面就来谈自己的几点做法。?一、力求使学生养成把话说顺当的习惯?在应试教育的情势下，教师为了应对考试，一般重视成篇的文章，完整性成了最基本的要求，往往忽视短小的习作的练习，忽视片段，段落的练习。其实这样的练习内容短，简单容易，收效快，是能更达到语言训练的目的。我认为，应该根据本班学生的实际情况来决定习作的形式。我贴近本班学生的实际水平，靠船下篙，重视简短的语言情境的练习，有时甚至可以是两三句话的内容，渐渐地写较长情境的内容。力求使学生学生说通说顺，说明白，养成细致扎实的语言习惯。例如写“老师表扬同学”的情境。要求学生根据现场的观察，叙述事情的原由及经过，描写老师及受表扬同

3、学的神态，讲自己的感受。我认为，只要是在贴近学生的实际水平的基础上，使学生的思维、语言能力有相应的提高，意思相对完整，表达清楚明白的练习，就是有益的练习。这样的练习学生易于成功，尝到习作的甜头，享受到作文的快乐，树立写好的信心。经常这样的练习，有利于学生养成细致扎实的语言习惯，这样的习惯有益终生。?情境习作的情境是人为创设的，可以人为地控制节奏。为了让学生写得细致具体，教师根据本班级学生的实际水平，对内容较长的情景，可以分为几步来指导。例如，我创设“击鼓传花”的情境。这个游戏的内容较长，学生写起来困难。我就将游戏的过程分成三个阶段叙说，分别是“游戏前的喜悦”，“传递中的兴奋紧张”和“花落ac

4、ute;主家acute;时的欢腾”。每个阶段结束，就把游戏停下来，指导学生练习着叙说，说顺了，再向下进行。这样的分步练习，减轻了习作的难度，就能把游戏的过程写的清楚些，具体些。?二、力求使学生养成习作习作中正确使用词语的习惯?平时的习作中，学生的运用词语往往有较大的随意性，是不大注意推敲词语。我在情境习作教学中，重视训练学生选用恰当的来词语反映实际情景。例如，指导“击鼓传花”的情境习作。游戏时，鼓声突然停了，“花”落在一个学生的桌上时，教室里顿时沸腾起来了。我问：同学们，当鼓声突然停了，花落在一个学生的桌上时，教室里是什么样的情景啊？学生回答后，我又问：用哪个词最能反映这情呢？学生说不上来。

5、我就告诉他们：用“沸腾”好。沸腾，原来是水等液体上下翻腾的样子，这里是形容教室里人声喧闹，情绪高涨。学生立刻就理解了这个词，并感受到词语对表达的作用。?学生在描写情态等方面往往会言过其辞，不注意程度的区别，不能够准确的反映情景。例如，一天早读课，检查学生背书。我让全体学生站起来自己背，背完了就自动坐下。最后有一个学生背不上来了，我罚他写二百字的说明书。这时，有个学生喊：某某同学也没有背上来就坐下了。我就叫组长下课挨个的检查背书，查出“南郭先生”，就罚写三百字的说明书。好多学生听后都笑了。我敏锐的捕捉这个情境，指导学生叙说，先说后写。当叙说到有的同学不会背就坐下时，我问：老师此时的神态怎样？你

6、们描述一下。有的说老师是“火冒三丈”，有的说老师是“怒发冲冠”。这些情态词语显然是很不准确的，没有描述真实的情景，这反映学生观察的不细致，也反映运用词语上的随意性。我就又做了刚才的表情，让学生观察描写。在我的引导下，学生这样说：“老师的脸显的更严肃了”，“老师的脸绷的更紧了”，“眉头皱的更紧了”。这样的描写，意思表达明确，恰当地反映了当时的实际情态。经常这样的训练，就能够使学生养成真实反映、准确表达的习惯。?三、力求使学生养成把意思说明白的习惯。?“能文从字顺地表述自己的意思”是学生习作的基本要求。“文从字顺”是指句与句之间顺从畅达，文气贯通，能很好地把的思想感情有条不紊、井然有序地表达出来

7、，没有任何含混、错乱和别扭之处。实际习作中，有些学生是不能顺畅的表达意思，文气不能贯通。情境习作在训练学生通畅的表达方面是有优势的，因为情境是学生有目共睹的，习作中的错乱和别扭之处学生是容易看到容易纠正的。教师经常及时指导，能使学生养成把意思说明白顺畅的习惯。?例如：在指导上面的“背书”的情境习作时，有个学生这样写：“今天的早读课上，老师让我们背25课的第三四节……背完了，有两个同学还是站着……”这两个学生为