让数学作业走出无效的阴影

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1、让数学作业走出无效的阴影　　数学作业及作业批改是课堂教学的延续和补充，是学生深化和巩固数学知识并内化为数学能力的有效途径，同时也是教师了解学生学习中存在的困难、障碍和及时调整教学的目标和方法的重要信息渠道，还能促进学生通过教师给予的评价与作业中反映出的问题，反思自己的学习情况，反思自己的学习态度与学习习惯，矫正学习过程中的失误，进一步弥补缺陷，巩固基础知识，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。　　师生现状：初中学生每天门门有作业，科科挤时间，学生不管对错，不论方法，只要按时完成作业就"阿弥陀佛"了；而初中数学教师一般承担两个班级的教学工作，每班学生在50

2、人左右，七、八年级以教研室统发的练习册为主，作业本上补充部分课堂上还不能完成的书中作业题（一般两套作业）；初三年级进入中考复习阶段后远不止这些，还包括针对纠错的二次批改。因此在办公室中总能发现教师埋头于作业批改还时不时抱怨学生不订正或有抄袭现象，事实上几乎每个班都存在有学生抄袭作业来敷衍老师的现象，失真作业的存在导致教师劳神费力不见效。更多时候我对自己与同事的"马不停蹄"却"事倍功半"而苦恼并自问：怎样才能让作业走出无效的阴影，让老师和学生不再做无用功？6　　为确保每个学生能把课上的知识转化为自己的知识,降低课后作业的失真率并能从作业中使知识得到巩固成为教

3、学中应首要解决的问题。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的有效目的，但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。　　一、作业的安排　　（一）精选作业内容　　大多数学老师认为只有通过大量的练习让学生达到对知识的理解和巩固,从而融会贯通、举一反三，因而"题海"泛滥成灾，造成这种情况的根本原因在于很多教师对作业不加选择，导致作业质量差、数量多，缺乏典型性。　　首先，应注意数学作业的"质"。作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切

4、忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏、技巧性太强的作业，充分发挥数学作业应有的效能。　　其次，还应科学地控制数学作业的"量"。减少不必要的重复性练习，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题，努力达到练一题而知一类,把学生从不必要的机械性重复中脱离出来,从而切实做到减轻学生负担。　　（二）部分课后作业课堂练　　将书后部分习题课堂练，作业中的填空、选择尽量课堂练习。填空、选择题因为不用呈现解题思路最易失真，安排填空、选择题课堂练习既保证作业的真实性，又及时使知识得到巩固,也减轻了学生过重的作业负担。同时练习进课堂有利于分类指导学生,在

5、学生独立练习时,教师可重点地帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。　　（三）作业分层布置6　　以往的数学作业往往是全班同学做同样的习题，强求他们按同一个要求"独立、按时"完成作业，势必造成有的学生凭自身努力确实不能完成，有的可能会应付性地马马虎虎完成，基础差的后进生往往会选择走"抄袭作业"这条违规路。为解决这种矛盾采取分层次作业,使不同层次的学生能在原有基础上学有所得,逐步提高。学优生：基础题+提高题，重在数学综合运用、拓广探索；中等生：基础题+部分中等难度的习题，重在激发兴趣，争取向优生靠拢；潜能生：基础题，重在数学基础知识的应用；而对于班内处于较差行

6、列的个别学生在基础题上酌减。首先让学生能体会到老师对他们的理解与这种做法的苦心，就能使老师对他们接下去要提出的做作业与订正要求有被接纳的可能。　　（四）作业允许适度留白　　作业分层布置其目的之一是降低作业失真率,当然存在个别问题个别学生不会做。不会做的同学有的不好意思问或懒得问老师问同学,就会去抄袭；有的表面问同学实则照搬他人的过程。有了第一次就有第二次，且有可能传染给全班同学，这样不利于学生对所学知识的巩固。允许学生作业中留空白，要求次日上午必须问老师然后将空白的题在规定时间内独立完成即可。这样既鼓励学生问老师问题的积极性，又减轻学生写作业的压力避免抄作

7、业的恶习传播。　　二、作业的批阅　　（一）随堂批阅　　在新授课结束时布置稍简单、多数学生能在短时间内完成的作业，让学生当堂完成。在6学生课堂练习过程中，教师走下讲台，来到学生中间，手执红笔，边巡视学生边批改作业，通过巡视批阅，对有困难或解答有问题的中、下生进行指导，特别是数学潜能生，优先给予批阅与分析讲解。这样做可以随时鼓励学生，及时纠正学生作业中出现的错误，而且节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。　　（二）同桌互批或小组批阅　　学生能操作的适合同桌互批或小组批改，如计算题、选择题、填空题。每次上课前两分钟由教师提供参考答案，同桌或小组交叉

8、互相批改，并把批改的情况向老师汇报错题情况。教师对批改后的作业要进