多媒体技术使初中几何课堂锦上添花

《多媒体技术使初中几何课堂锦上添花》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、多媒体技术使初中几何课堂锦上添花　　摘要：几何是学生从“数”到“形”的过渡，也是从“计算”到“推理”的过渡。其高度抽象的概念，科学简洁的数学语言，严谨的逻辑体系，都使得相当数量的学生难于理解。而多媒体的应用为数学的发展注入了活力，激发了学生对数学的热爱，引发他们展开想象的翅膀不断思索与追求，使得数学更加以可视化、快捷化、人文化展现在学生面前。多媒体在初中数学几何教学中起着非常重要的作用，可使学生们更好地去学习、掌握好几何知识，使数学课堂教学取得事半功倍的效果。　　关键词：多媒体；数学；几何；整合　　《义务教育数学课程标准

2、（2011年版）》明确指出：“教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代多媒体作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”然而，如何恰当地使用多媒体，这也是一个值得关注的问题。在几年的教学实践中，我深深地感受到利用多媒体辅助教学，必须从教学实际出发，这样才能更好地突出教学重点，突破教学难点，充分调动学生的学习兴趣，取得最佳的教学效果。　　一、利用多媒体，创设问题情境，激发学生的学习兴趣　　许多学生开始

3、学习几何时感到比较困难，对几何学产生了一种莫名其妙的畏难情绪。是因为几何有它的独特规律，是学生从“数”到“形”9的过渡，也是从“计算”到“推理”的过渡，其高度抽象的概念、科学简洁的数学语言、严谨的逻辑体系，都使得相当数量的学生难于理解几何，从而对几何学习产生畏惧心理。久而久之，对数学这门学科逐渐失去兴趣。因此，教师要有意识地培养学生对几何的兴趣，从而调动学生的学习积极性、主动性。创设情景是激发学生的兴趣、推动学生学习的动力的一种有效办法。现代多媒体以其本特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。

4、利用多媒体的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生观其境、闻其声、触景生情，充分调动了他们的积极性、主动性，能更好、更快、更准地把握教学中的重难点，提高学习效率和学习积极性。　　例如，我在讲授“轴对称”概念这一节时，是用多媒体讲授的。我课前先利用Flash制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体学生的注意，一些平时不怎么爱上数学课的学生这时也活跃起来。学生根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象，很快就理解“轴对称”的定义，还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个

5、三角形，并利用动画和闪烁，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（图形分别在对称轴两侧，两图形交叉或是对称点在轴上等），间或再隐去或显示一些线段及延长线。　　在这种形象化的情景数学中，学生一点都不觉得枯燥，相反在教师的指导和启发下，始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点和对称轴、对称线段与对称定理，从而实现了对知识意义的主动建构。　　二、利用多媒体，突出重点，突破难点9　　新课程理念下的数学几何教学，不再是“填鸭式”的教学，不仅仅需要学生掌握所学的知识点，更重要的是让学生掌握知识的形成过

6、程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力所及的范围之内，突出重点，突破难点。　　例如，教学“立体图形的展开图”“截一个立体图形”等内容时，运用课件演示，利用它表现的直观、深刻性强，可无限分割，可重复展示的优势，展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，从而起到事半功倍的效果。　　三、利用多媒体，提高课堂的教学效率　　运用多媒体，可以使教师节省出大量的教书时间，可以使学生在单位时间内获取最大限度的信息量，争取

7、更多的思考时间。此外，我们知道学生的学习客观上存在一定的差异，对于某个题目可能存在着几种不同的解法。通过投影能展示学生不同的方法，让学生充分发挥自己的数学思维运用能力。或者有些方法学生们没想到的，教师通过媒体展示，这样不仅节约了时间，还可以让学生的思维得到提升。这样的课堂就能很好地适应学生的个别差异，留给学生充足的时间进行思考、探究，较好地发挥学生的潜能，有利于培养学生的志趣和发展他们的个性。　　例如，在《证明举例》中，我放手给学生处理这样一个题目：已知：如图1，四边形ABCD中，AB=DC，∠B=∠C。求证：∠A=∠D

8、。　　学生果然不负我望，想到了两种解法，分别利用了投影进行展示。　　解法一：联结AC、BD，如图2先证△ABC≌△DCB，再证△ABD≌△9DCA，从而得到结论。　　解法二：延长线段BA、CD相交于点P，如图3先证PB=PC，再证∠PAD=∠PDA，从而得到结论。　　显然解法二比较容易，通过学生的展示，不仅可以节约课