让大学英语教学再上一个新台阶-第1

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1、让大学英语教学再上一个新台阶

2、第1　　　记：原来的英语教学《大纲》分为“理工科大纲”和“文理科大纲”，现在的《大纲》就只有一个，您能解释一下这是什么原因吗？　　邵：随着我国高等教育体制改革的深入发展，高等学校正在向多学科、综合型方向发展。1985年的理工科大纲和1986年的文理科大纲中的共性部分越来越多，两份大纲的词表已于1993年和1995年修订为统一的《大学英语教学大纲通用词汇表》（1—4级和5—6级），大学英语四、六级考式时各校均使用相同的试卷。有鉴于此，修订后的大纲合二为一，教学对象是全国各类高等学校的本科生。　　记：以往大、中、小学英语教学各自为政

3、，在教学中单词、句型、语法多有重复，造成时间与精力的浪费。这次修订后的大纲非常注意与现行的中学英语教学大纲相衔接，您能介绍一下这方面的情况吗？　　邵：比如说阅读的速度，本大纲把四级阅读速度由原大纲的每分钟50个单词改为每分钟70个，使之略高于中学英语教学大纲的每分钟60个单词：又比如听力速度，本大纲把四级的听力速度定为每分钟130—150个单词，这比中学英语教学大纲对高中二、三年级的听力语速要求每分钟120个单词又有所提高。根据对全国12所重点大学以及新疆、云南、广西、贵州等边远地区大学新生入学词汇量的调查，本大纲把大学新生入学的词汇量要求定为1800单词，

4、比原大纲要求的1600词略有提高，与中学大纲要求的高中毕业应达到1800词相吻合。　　记：修订后的大纲对大学生所应达到的英语综合水平提出了更高的要求，这一点大家特别关心。　　邵：标准的提高体现了社会发展对人才要求的提高。例如，原大纲将教学目标定为：培养学生“以英语为工具，获取本专业所需要的信息”的能力。本大纲则提出，要“用英语交流信息”。“获取信息”主要指读懂听懂；而“交流信息”，除了读和听以外，还需要进行口头或笔头的表达。原大纲将阅读听与译、说与写列为三个层次，即“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力，初步的说和写的能力。”本大纲将三个层次并为两

5、个层次；即：较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力。将听、说、写、译列为同一层次是本大纲的一个重大决定。这是因为：我们做了大量的社会调查，很多用人单位希望大学生不仅能看懂、听懂英语，而且能用口头和笔头表达。大学毕业生走向社会以后，也感到迫切需要提高英语口语和写作能力。当然，阅读仍然是第一层次的要求。因为就大部分学生而言，阅读仍是今后工作需要的主要技能。从语言学习的规律来看，接受和表达这两方面是相辅相成的，接受（阅读、听）是提高语言应用能力的基础，而学会表达则会巩固和提高阅读和听力的水平。　　记：修订后的大纲考虑到地区不同和学生入学水平的差异，提出了分类要

6、求的原则，但是大纲也提出了一个任何大学都必须达到的基本要求。您能解释一下这样做的必要性吗？　　邵：有的学校录取分较高，学生基础较好，有的学校录取分较低，学生基础较差。有些少数民族学生，既要学本民族语言，又要学汉语，英语对他们就是第三语言了，所以不应该一样要求。但有一个最低要求，就是要在大学阶段通过四级。把四级定为全国各类高校都要达到的最基本标准，是本大纲的一个重要决策。一般应在大学二年级即基础阶段达到这个标准；三、四年级进入专业英语的学习。对低于本大纲入学要求的学生，应从预备级学起，预备级应以掌握1200个单词和最基本的英语语言、语法为起点。从预备级学起的学

7、生，二年级应达到三级要求，在三年级继续补基础英语，以便在大学阶段达到大纲规定的基本要求。对于另一些特别优秀的、即在二年级就能通过六级的学生，本大纲为他们设置了高级英语的课程。这些都是分类要求原则的具体体现。　　记：您刚才说对于大多数学生来说，大学三、四年级应进入“专业英语”的学习，修订后的大纲称为“应用提高阶段”，而以前从三年级开始的英语学习叫作“专业阅读”，它们有何区别？　　邵：以前的“专业阅读”在不少学校成了“放羊”。而本大纲提出的“专业英语”是必修课。这一阶段的英语学习，是大学英语的重要组成部分：本大纲提出这一措施是为了保证大学四年英语学习不断线。　　

8、记：在考试方面的一些改革似乎也是针对这一问题的。　　邵：是的。以往不少学生二年级通过四级后就把英语扔到一边，以致到了四年级毕业，往往还不如二年级时候的英语水平高。因此在本大纲中强调将基础阶段学会的英语能力在三、四年级中得到应用，在应用中提高。同时，还规定在应用提高阶段结束时举行一次毕业前的英语水平考试，由学校按基础英语和专业英语两部分内容命题。　　记：以前大学英语的考核，除八所试点院校以外，只有全国统考（即四、六级考试）一种形式，修订后的大纲提出：在基础阶段结束时的考试形式可以是学校自行命题、试题库测试、全国统一考试三种形式；应用提高阶段结束时的考试，各校可

9、单独命题，也可实行地区或校际联考。这种改革意义何在？