源于生活 练于课堂

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1、源于生活练于课堂　　摘要：《语文课程标准》指出，口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务。　　关键词：语文教学；口语交际　　中图分类号：G623．2文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-071-001　　随着社会经济的不断发展，社会交际活动空前的活跃、频繁，口语交际能力成为了现代公民必备的能力要求。提高公民口语交际能力，必须从小学生抓起。随新课程改革的深入实施，“口语交

2、际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。　　良好的交际情境能激发学生表达的欲望、激活学生的语言思维、激起学生的交际兴趣，促使学生想说、敢说、乐说，掀起口语交际教学的高潮。教师可以通过制造一些带有神秘感的口语交际情境，给学生以意外，尽最大可能激发学生的好奇心和探究欲，触动学生口语交际之“弦”。　　一、创设情境，让学生“想说”　　1．生活创设情境5　　创设口语交际情境的方法是多种多样的，但最基本的要求是贴近生活。创设情景，不能只靠课文中的文字故事或者课文中的几幅插图。教师除了凭借那些“例子”，“训练主题”之外，还必须

3、根据学生身边的事物出发，善于捕捉、发现生活中类似的情景，尽可能创设贴近儿童生活的情境，进行口语交际训练。　　2．活动创设情境　　要使学生在口语训练课上激起说话的欲望，产生敢说的信心，而逐渐达到说得好的目的，最好的办法是在口语训练课前，教师认真地组织学生开展一些相应的活动。学生在整个活动过程中都身临其境，活动又为他们提供了丰富多彩的交流素材，学生有了这些素材，就不会担忧“无话可说”或“说得不好”，能自我消除心理障碍。因此，创设活动情境，能使口语训练课起到事半功倍的作用。　　3．结合课文内容创设情境　　语文课程具有丰富的

4、人文内涵，在语文教学中，可充分利用课文内容进行拓展、创造，有意识地创设多种多样的情境，开展口语交际活动，培养学生的口语交际能力。　　二、提供方法和空间，让学生“敢说”　　口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，让学生“敢说”。　　1．实物展示法　　形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。　　2．教师描述法5　　心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以

5、解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述，会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。　　3．模拟社会生活实例法，生活是口语交际的

6、源泉　　再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》一课中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在贫困地区缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发

7、学生的表达欲望。　　三、适时鼓励、纠正，让学生逐渐“说得好”　　“口语交际”5是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程，引导、激励，使交际活动顺利进行。　　1．定优秀，感受成功　　教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交

8、际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。　　2．激后进，树立信心　　在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信