图式理论与初中写作

《图式理论与初中写作》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、3.2.图式在教学屮的具体应用阁式有各种不同的分类，必须说明的是我们写作的过程屮，语言图式、内容图式、形式图式必然参与其中。语言图式是指学习者对语言的表现形式、语义结构方酣等的了解，语言本身的表现形式、语义的结构和一定的民族的思维方式有紧密的关系，是语篇理解的基础。内容图式是指与文章内容相关的一系列背景知识，既包括某种文化或亚文化的生活方式、社会制度等方而的知识，还包括具体阅读文本屮涉及的有关学科或专业方面的知识。形式图式包括有关语法结构的知识或有关不同类型原文的知识，如风格的差异，描写、记叙、说明、议论、故事、科学文献、报刊文章、诗歌等不同文体组织结构的差异等。(周遂，2004)

2、下而我们就来具体分析阁式理论在英语写作教学屮的应用。3.2.1.语言图式语言图式是指语言知识及运用语言的能力，这是英语写作的基础和前提条件。“对于第二语言读者来说……要激活有关的图式……必须要有一定程度的语言能力。”(Carrel&Eisterhold,1983)这种能力主要包拈学习者对词汇、语法和习惯用法等的掌握和使用能力。在写作教学屮，应积极建立丰富的语言阁式，充分运用认知心理学屮的同化和顺应理论，加深学生对英语语言特征的了解，从而使学生在面对写作任务时，能够把头脑中存储的材料与写作题0所需要的材料进行有机的率行或并行，并做出相应的筛选和重组。但是仅仅注重语言图式的丰富还远远不

3、够。由于传统写作教学的重点在语法、词汇、拼写等句子水平上，即语言图式这一块。本文将着重讨论内容图式和形式阁式在教学实践屮的展幵。由于传统写作教学的重点在语法、词汇、拼写等句子水平上，即语言图式这一块。本文将着重讨论内容图式和形式图式在教学实践屮的展开。3.2.2.内容图式内容图式通常指与文章内容相关的背景知识。在外语教学中，它一般由两方而的内容组成:(一)是关于各种主题的内容知识。(二)是相关的背景知识。文章的内容越丰富，就越能更好地传递作者所要表达的信息。中学生常常感觉没有内界可写，这也是造成写作恐惧症的原因之一。内容图式的一个重要组成部分是主题知识。比如关于保持健康方面的话题，

4、在平时阅读或写作教学中有意识地积累与此类主题知识相关内容知识阁式的建立，有利于学生在写作时选择与健康有关的不同层级的内容，这样学生头脑里就会有一个比较淸晰布局谋篇的思路，最后写出来的文章才会结构严谨，内容详实。在内容图式中对写作影响最大的是文化图式。但是，中国学生用英语写作，头脑中很少考虑FI标读者，即英语族人的文化图式，在写作中经常会用到许多汉语的成语典故，如:离题千里(tenthousand1ioffthetopic)，胸有成竹(thereisabambooinone'sstomach),落叶归根((Fallenleavesflytothetrunk),珠联璧合(Pearsma

5、tchedwithjadepieces)，嫁山去的女儿泼岀去的水(Whenagirlmarriesitislikewatersprinkledontheground)等，而当西方读者读到这些词语时，由于缺乏相应的闪容图式，所以读起来就会坠入五里云雾，不知道说的是什么。这样的现象比比皆是。(周遂，2004)其实任何语言的产生和发展都有其深厚的文化背景，英语教师应该像重视语言知识教学那样重视背景知识教学，构建和丰富学生的内容图式。同吋不同文化之间的信息差也能激发学生学：^的兴趣，文化意识的渗透能够不断提高学生运用英语的正确性和得体性。教师则需要有意识地帮助学生从生活屮捕捉这些文化信息，

6、激活学生的文化意识，来提高学生的学习兴趣和写作的积极性。3.2.3.形式图式形式图式是关于篇章结构方面的知识，也就是语篇知识。形式图式指储存在人的头脑屮的有关不同类型语篇的形式、修辞和结构方而的知识。下而我们就来具体分析图式理论在英语写作教学屮的应用。学生在不断学习过程屮，并且在教师的指导下，脑海中会形成“文章是什么”和“文章怎么样”的形式图式。依赖于自己己有的、比较完善的形式图式知识，学生能更容易Y解命题之间的联系，更容易把语言材料组织成语篇。运用形式阁式有助于体裁框架。交际的目的决定体裁的形式，它使某类语篇具有相近的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择（Ka

7、y&Dudley-Evans,1998）。在平吋的写作教学中尽量多给学生提供各类主题，使他们能运用所学图式创作语篇，修正和巩固这些图式，以便于在各种应试写作中快速准确地提取及运用。一般在上课前就要求学生明确特定语篇的体裁，并了解它的题材框架，这样可帮助学生更准确地理解特定语篇的含义，更容易理解语篇。语篇体裁大致有四种：记叙文、描写文、说明文和议论文。中学英语教材中以记叙文和议论文占多数。如在讲记叙文写作时，可先让学生回想一记叙文的要素，由于学生对记叙文的结构已有所了解