“科学探究”是打开物理世界大门的钥匙

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1、科学探究”是打开物理世界大门的钥匙【摘要】通过采用“导学案+四环节”教学模式（简称“1+4”教学模式）对《科学探究：凸透镜成像》的分析与论证环节进行教学探索。探索表明：“科学探宄”是打开物理世界大门的钥匙。“1+4”教学模式是促进学生科学探宄、合作探究的有效途径。【关键词】科学探宄；凸透镜成像；教学模式《科学探究：凸透镜成像》教学设计采用“导学案+四环节”教学模式（简称“1+4”教学模式）。编制以学生“活动”为载体、合作探宄的导学案，采用“提出问题、合作探究、运用检测、课外延伸”四个环节的教学模式。指导学生在第1课时实验与收集证据的基础上，对实验现象和实验数据进行科学探

2、究、合作探究、分析论证，得出凸透镜成像的基本规律。一、提出问题（重温实验）（1）复习：什么是焦距（f）、物距（u）、像距（V）、实像、虚像？（《物理》八年级全一册，上海科学技术出版社，教材第70页图4-37,教材第72页图4-40及“加油站”。）（2）观看《凸透镜成像》视频（2分钟），温故第1课时进行的实验：凸透镜既可以成放大的像，又可以成缩小的像，既可以成倒立的像，又可以成正立的像，那么，凸透镜成像有何规律？教师投影一组学生实验数据（表1），分组讨论后，完成下列活动。根据实验数据和实验现象，在展板的适当位置贴上蜡烛火焰的像，进行“物像大比拼”（图1）。课前准备一块展板

3、，若干放大、缩小、等大的可贴的蜡烛火焰的像。二、合作探宄（分析论证）活动2:议一议。根据自己的实验数据、实验现象和“物像大比拼”得出的物像模型，前后4人为一个小组进行交流讨论，找出凸透镜成像的规律？活动3:说一说。根据找到的凸透镜成像规律，以及交流讨论得出的结论，每个小组推荐一名代表交流发言，其余组员补充，共同分享探宄成果。参照（表1）横向分析论证，填一填下面的结论。各组交流，比较用焦距不同的凸透镜进行实验所得的结论是否相同。说明凸透镜成像的基本规律具有普遍性。活动5:再议一议。（1）像的虚实：凸透镜在什么条件下成实像？在什么条件下成虚像？（2）像的大小：凸透镜在什么条

4、件下成缩小的实像？在什么条件下成放大的实像？（3）像的正倒：凸透镜在什么条件下倒立的像？在什么条件下成正立的像？（4）像的变化：成实像时，当物体从较远处向凸透镜靠近时（物距变小），像距如何变化？像的大小如何变化？活动6:再说一说。根据找到的凸透镜成像规律，以及交流讨论得出的结论，每个小组另推荐一名代表交流发言，其余组员补充，共同分享探宄成果。参照（表1）纵向分析论证，填一填下面的结论。教师投影两组不太理想的数据，让学生评估。请同学们观察屏幕上的数据，哪个数据有问题？为什么会这样？为改进实验提供依据。（可能读数错误。可能蜡烛烧短了。在实验中当蜡烛离凸透镜很近时，在光屏上找

5、不到像，而看到的是一块模糊的光斑。）（最后用flash动画演示凸透镜成像中的静态和动态规律，作为本节课的小结！）三、运用检测（学以致用）活动8:用一■用。(1)物体放在焦距为16厘米的凸透镜主光轴上，在透镜的另一侧光屏上得到一个缩小的像，则该物体离透镜的距离可能是()A10厘米B20厘米C30厘米D40厘米(1)摄影师给全班同学合影，通过取景框发现站在边上的小明和小刚没有进入取景框，请问摄影师应该怎样才能照好这张合影。四、课外延伸(拓展深化)活动9:想一想。(1)凸透镜成像规律在日常生产、生活中有那些应用？(2)查找相关资料，利用凸透镜自制一个光学仪器。(放大镜、望远镜

6、、照相机)(3)“当物体位于凸透镜1倍焦距与2倍焦距之间时，成放大、倒立的实像。”与“物近像远像变大。”这两句话中，前者“放大的像”和后者“像变大”的含义相同吗？若不同，有何区别？(4)探究u、v、f之间的关系，它们是否满足一定的公式？学习体会(总结反思)通过这节课，学到了什么？有什么体会？有什么收获？通过组织、引导学生“做一做”、“议一议”、“说一说”、“评一评”、“用一用”、“想一想”的小活动，合作探究凸透镜成像规律，降低了“科学探宄”的神秘感，参与积极了，互动增强了。探宄表明：“1+4”教学模式是促进学生自主学习、科学探究的有效途径。该方案以学生使用的导学案为主线

7、，是学生导思、导学、导练的学习方案，以学生“活动”为载体，从“做”中学。教师组织、引导学生对实验现象和实验数据进行合作探宄，分析论证，引导学生学会学习。达到了教学的基本要求：①通过实验探究凸透镜成像的基本规律。②通过实验培养学生对实验现象，数据的初步分析能力。③初步培养学生对探宄结果进行交流，评价的能力。因此，“科学探宄”是打开物理世界大门的钥匙。参考文献：[1]廖伯琴.物理八年级全一册[M].上海：上海科学技术出版社，2015.[2]阎金铎，陶洪.物理实验论[M].南宁：广西教育出版社，1999.[3]廖伯琴.物理教学参考书八年级[M]