挣脱“镣铐” 自由“舞蹈”

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1、挣脱“镣铐”自由“舞蹈”//-->　　　　　浙江省绍兴市绍兴县孙端镇中心校赵杏芳“戴着镣铐跳舞”是对当今作文教学的生动写照，这是因为我们的作文教学，都习惯于先指导怎样开头，怎样结尾，怎样布局，再让学生作文。这种模式过多强调了作文技巧，忽视丰富学生的生活体验以充实写作内容，造成内容和形式上的割裂，再加上教师本身的“精品意识”，人为地拔高了作文要求，使我们的作文教学陷入了困境。在这种“镣铐”的约下，为了满足教师和家长的要求，学生便硬生生地编出假话、套话来应付，出现“千篇一律”、“千人一面”、“假、大、空”

2、、“凑、抄、套”的现象也就不足为怪了。《新课程标准》要求“写作教学应贴近学生实际”，“要求学生说真话、实话、心里话”，“鼓励自由表达”。这就为我们的作文教学拨云见日，指点了迷津。如何挣脱作文教学的“镣铐”，让学生习作能“自由舞蹈”呢？我在这方面进行了探索。一、挣脱“镣铐”，淡化作文概念，为“自由舞蹈”搭建广阔舞台。“淡化”是要求教师在课堂上尽可能模糊“作文”的涵义，降低作文的门槛，采取多种形式，减轻学生的心理负担。我们可以淡化命题，让学生在大范围内自由表达；我们可以淡化文体，激发学生想像创新；我们可以

3、不求章法，但使学生习作能强调自我；我们还可以有意识地把作文一词在课堂上消失，试着把作文课变成一个游戏、一次采访、一项观察实验、一场偶然事件、一次真心对话……让学生在不知不觉、轻松愉快中，调动有的感官去注意、去观察、去研究、去发现、去再现、去想像、去感悟，有什么就说什么，说什么就写什么，没有字数、结构、文体、章法的限，只要求观察须细，发现要多。当师生共同挣脱这沉重的“镣铐”，心灵自由“舞蹈”时，我们就会发现，作文的课堂该是多么绚丽多姿、色彩斑斓啊！二、引导观察，加强生活积累，为“自由舞蹈”储备丰富素材。

4、鲁迅先生说：“作文第一须观察。”大千世界，有写不尽的人事物景，可学生却往往无从下笔，一个劲儿咬笔杆，不是因为他们没有观察，而是观察时浅尝辄止。鲁迅先生说：“对于任何事物，必定要观察准确、透彻，才好下笔。”平时，我们要教给学生观察方法，有意引导学生观察周围美好的人和事，并养成观察事物、分析事物的好习惯。如观察自然界的风云雨雪、花鸟山水、名胜古迹、田野里的蔬菜瓜果，观察家中新添的设施和街道社区中一些重大建设，观察家人、邻居、朋友的工作生活表现……当学生怀着浓厚的兴趣去看、去听、去感受、去思考时，他们都会从

5、这些司空见惯的材料中有发现，成为写作的素材。//-->丰富的校园生活和社会实践活动也给学生写作提供了取之不尽的素材。我们要有计划地组织开展活动，如组织游览风景区，参观工厂、医院、商店等，也可组织一些拔河、跳绳、讲故事等文体活动，鼓励学生向长辈学习一些简单的农活，做一些力能及的家务。学生亲身参加了活动，情感得到体验，就会感到生活的多姿多彩。作文素材丰富了，选材就有了很大的余地，引导学生学会捕捉生活中的镜头，把学校、家庭、社会出现的丰富多彩的并具有典型意义的场景记录下来，就会克服作文选材上的千篇一律现象，

6、从而使学生在“自由舞蹈”时“舞”出与众不同的内容。三、广泛阅读，积累语言材料，为“自由舞蹈”丰富语言储备。作家冰心在《再寄小读者》通讯十四中，询问小读者是否“有话笔下写不出来”，“或是眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出来，而只好以‘好看极了’，‘好玩极了’，‘有意思极了’等等简单模糊的字句，轻轻带过就算了”。出现这种现象，究其原因，是由于学生缺乏语言积累，词汇不丰富的缘故。我们可以采用课内课外双管齐下的方法帮助学生做好语言材料的积累工作。一是课内下功夫。及时摘录课文中的精彩片断、好词好句

7、、成语格言，进行分类整理，定期交流。指导学生背诵，除背诵课后要求的课文、段落外，还应挑选那些适宜背诵的重要段落、精彩片断、名言警句，熟读成诵，使的语言内化为学生的语言，成为他们语言仓库中宝贵的财富。二是加强课外辅导。千方百计创造条件让学生广泛阅读，在大量阅读的基础上，“把书里优美的，有力的字句和词汇，都摘记在一个小本子里”（冰心《再寄小读者》通讯十四），加以背诵；鼓励学生从生活中积累语汇，广告、影视作品中的语言，人民群众口头流传的歇后语、谚语、俗语、俚语等都具有较强的表现力，引导学生留心生活中的语言，

8、让它们也成为学生语言宝库中闪亮的珍珠。“脑子里积攒的语汇很多，又会灵活运用”，“写起作文来”就“毫不费力”（冰心《再寄小读者》通讯十四），真正做到“我手写我口，我口表我心”，那时，学生“自由舞蹈”的语言也就带上了鲜明的个性色彩。四、激发情感，尊重个体体验，让“自由舞蹈”洋溢个性自由。“缀文者情动而辞发”，激发情感对于学生学习习作是十分重要的，因为“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。