问题学生教育初探

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1、问题学生教育初探在班主任工作中，问题学生是我们不得不面对的群体，往往班集体的管理成效就是由这一部分问题学生决定的。问题学生在班级中虽然人数数量少，可是负面影响大，这一群体的存在严重影响班风和学风，影响班集体的建设、管理和健康发展，所以，能否做好问题学生的转化工作，对于班级管理工作意义重大。但是，在教育工作实际中，我发现，很多教师对于问题学生认识不到位，工作方法简单粗暴，以至于使若干简单问题复杂化。在此，我就问题学生出现的必然性、成因和教育策略进行探究，希望能够抛砖引玉。　　首先，作为社会的一种产物，问题学生的产生是与社会发展相适应的，教师

2、必须辩证地看待问题学生这一社会问题。　　近些年来，随着社会的发展，经济的转型，加上社会、家庭和学生的性格智力的差异，出现了一大批问题学生。而每一个问题学生的背后往往是一个问题家庭，例如，留守家庭、婚变家庭和单亲家庭。因此，作为教师必须一方面认识到问题学生产生有其社会必然性，不要动辄用“世风日下，孺子不可教”的大帽子来扣压到问题学生的头上；另一方面教师必须坚持全面和发展的观点，善于发现问题学生身上的优点，认识到问题学生也有可塑性，坚信自己的“教鞭下有瓦特，冷笑中有牛顿，讥笑中有爱迪生”。　　其次，“没有爱就没有教育”，对于问题学生，教师应该

3、怀揣爱心进行教育。　　教师应该热爱每一个学生，尊重每一个学生，关心每一个学生，对所有学生一视同仁，有教无类，绝不偏向和歧视，把真诚的爱给予每个学生。尤其是问题学生，他们大多数并不是没有潜力，他们就如同冬天的树，遭受凄厉的寒风和狂暴的大雪，幼稚的生命被压抑，让我们教师难以发现，而正因为他们曾经的苦难经历，更需要我们教师去爱护，去培养，去引导，使他们的潜力象火山一样爆发出来，如果我们不善于用爱的眼光去赏识问题学生，走进他们的心灵，只会使他们失去蓬勃成长的机遇，从而使一株可以成长为参天大树的幼苗夭折。教师只有“爱”字当头，用诚心对待问题学生，掌

4、握问题学生自尊心强自卑感强而又得不到尊重的心理矛盾，用关心和爱抚的态度对待他们，才能和他们建立民主、和谐平等的师生关系，只要对问题学生晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，就完全可以填平问题学生与教师之间的鸿沟，消弭问题学生戒备性的心理障碍。　　再次，“一把钥匙开一把锁。”对于问题学生，教师必须对症下药，做到因材施教。　　问题学生的产生绝非偶然，每一个问题学生的生活条件、环境是复杂的，形成问题学生的原因往往不是单一的。因此，教师教育问题学生必须经过科学、准确、全面的分析，找准原因，对症下药。通常说来，问题学生产生的成因有四个。　　1.不

5、良社会现象的影响和毒害。例如，扭曲的社会价值观、是非观、英雄观和黄色书籍以及暴力倾向的X络游戏等对学生的毒害和影响。　　2.来自家庭教育的负面影响。例如，家庭对于孩子教育不得法，家长本身道德品质有问题，还有离异家庭、留守家庭和暴力家庭等对孩子造成负面影响。　　3.学校教育的失误导致问题学生心理疏导不够。例如，学校单纯追求以学习成绩为唯一尺度衡量学生，个别教师工作方法简单粗暴，对问题学生心理缺乏有力的疏导。　　4.学生自身性格的原因。例如，学生对学校的教育和家长的劝导产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿意接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的

6、思想品德和习惯，意志薄弱，知错不改，缺乏内驱力。　　问题学生产生的原因很多，班主任在工作中要了解情况，分析原因，遵循教育的规律，采用不同的方法，进行调节和矫正，只有这样才能减少盲目性，提高针对性，以达到预期的教育效果。　　最后，“发现学生的优点才能更好地改变他们”，因此，我们必须善于捕捉问题学生身上的“闪光点”。　　问题学生往往有很多的“问题”，但是，一无是处的学生是不存在的，他们也有着自己的优点和长处。按照一般人的思维习惯，看别人的缺点特别容易，而看别人的优点就比较困难。但是，作为教师，必须打破这种思维定势，以一颗平等的爱心去挖掘问题学

7、生的闪光点，对于问题学生小小的进步、点点的成功，教师都要善于发现，并及时地给予肯定和鼓励，发现优点，多鼓励，表扬他们，将他们融于班集体大家庭中，从而使他们感受到集体这个大家庭的温暖，能够正确地认识自己，树立自信，使学生的自尊心、上进心得到承认和强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。　　孔子说：“有教无类。”实践证明，对问题学生怀揣一颗爱心，动之以情、晓之以理，因材施教，问题学生是“孺子可教也”。有一句教育名言这样说：“应该让每个孩子都抬起头来。”作为一名教师，我们应该充分相信每一个学生，发现每一个学生身上的闪光点，帮助他们树立自信，健

8、康成长。