化学实验导航——让学生感受实践的价值

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1、化学实验导航——让学生感受实践的价值一、从生活中寻找实验素材　　学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全了解、并能引起思考的东西，因此，寻找生活中与化学学习有着密切联系的现象作为素材，进行演变和挖掘，能达到让学生充分体会生活中的化学，感受学习化学知识的现实意义和价值的目的，同时也能让学生利用学到的知识解决生活中的疑难问题，达到提高解决问题能力的目的。如某些食品包装袋内常放一小包干燥剂，包装袋上说明“含生石灰，请勿进食”，通过与学生一起探究，既能让学生理解生石灰做干燥剂的原理，又能用科学探究的方法证明生石灰的存在。通过这种化学知识应用的体验，学生所学

2、知识就能得到巩固，学习兴趣也提高了，更重要的是学会了用所学知识解决现实生活中的问题，提高了实践和创新的能力。　　二、深入挖掘教科书中的化学实验素材　　通过改进实验，或举一反三或通过对比、评价，进一步启发学生，引发学生的深入思考，从而提炼出有价值的信息和推理，这也是培养学生对科学实验的探究意识。当然这需要教师灵活驾驭教科书，熟悉学生，做到深入浅出。例如，学习了氢气还原氧化铜的实验，再学习一氧化碳还原氧化铜的实验，让学生对比两个实验的不同，思考怎样才能更好地消除一氧化碳的污染等问题。反思一些产生有毒气体的化学反应，思考应该怎样处理尾气，装置应该怎样设

3、置，操作步骤应该怎样进行……这样就能有效地帮助学生看到教科书上“看不到”的内容，增长学生透过现象看本质的能力，提升他们的科学素养。　　三、开展实验设计，激发创新意识　　在实验时，多鼓励学生“大胆假设，小心求证”，要敢想、敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚，把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而能动地理解化学知识。在实验教学中，教师要特别注意培养学生主动学习、自觉实践的意识，让学生通过亲身的活动和实践，变被动消极的学习为主动积极富于创新的学习，使学习成为学生的自主活动。　　四、提供探究和发现的真实情境　　给学生提供提供探究和发现的真实情境，

4、可以使他们理解化学这一学科与社会需要和文化背景的关系，了解知识的产生过程。这对于学生从更深的层面理解知识，掌握创造的方法都是十分必要的。例如在学习酸的性质时，学生做盐酸与带锈铁钉的反应，不但可以看到铁锈消失，而且可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象，由此启发学生要认真观察，依据所学知识分析现象，以此来培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。　　五、强化演示实验教学　　实验具有千变万化的现象，是激发学生学习兴趣的有效手段。刚刚接触化学的学生，特别需要这种感官刺激。例如，刚开始学习化学时，教师可以通过一系列化学实验，如“魔棒点灯”、“巧点蜡烛”、“白酒变红

5、酒”等实验使学生不断产生好奇心，随之就会有不断求知的兴趣，就会形成今后愉快、主动学习化学的内在动力。　　有不少教师由于实验条件所限或其他种种原因，常常将演示实验改为让学生“阅读”，然后通过总结归纳，提炼要点，让学“记住”，他们认为这样做，学生也能考个“好成绩”。当然，从考试角度来说，这样做也许能达到目的，但是，长此以往，就无法培养学生的形象感知，让学生在体验、感悟中获得真知。　　六、改演示实验为师生共同完成或学生分组完成　　分组实验既能让学生有实践的机会，又能让学生在小组学习中体会合作的乐趣，不论是知识学习还是能力增长，分组实验都有积极重要的意义

6、。例如，研究《铁的性质》一节内容时，教师演示实验和学生分组实验效果就相差很远，如分组实验，那么学生就会在自己动手操作中，进一步得到仪器使用的巩固。同时，也发挥小组合作的能力，学生对现象、结果理解的也更透彻。因此，教师一定要有这样的思想：能让学生分组做的演示实验，绝不改为演示，更不能取消实验，以练代做。只有让学生有充分实践的机会，才能促进学生学科素养的提升，发挥实验的作用。　　七、开发家庭小实验　　家庭生活中有许多实验素材，抓住这些素材，并采取积极有效的促进方式让学生去完成，能不断增强学生的动手能力和研究能力，有利于学生形成独特的“生活化学”思维。

7、例如，给学生布置最简单的家庭小实验，如观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象；用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量（也可以将书上的演示实验做改进）；设计实验鉴别厨房中的食盐和纯碱；用紫色甘蓝制作指示剂等等，学生基本都能认真完成，不少学生特别是学困生的兴趣非常浓厚，有的学生因此对化学产生了浓厚的兴趣。　　总之，化学教学中以实验为导航，让学生感受实验的价值，这是其他学习方式不可替代的。