找个“扶手”，精研略读［论文］

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1、找个“扶手”，精研略读找个“扶手”，精研略读找个“扶手”，精研略读江苏如皋市外国语学校（226500）章红霞[摘要]在语文课本中有不少的略读课文。教师在教学中往往只关注精读课文的教学，而忽略对略读课文的钻研并展开相应的教学。重视略读课文的教学，能有效提高学生的略读能力。教师要帮助学生掌握略读方法，引导学生关注导读，了解文本内容；要鼓励学生质疑课题，在思索中领悟文本意蕴；要链接课外读物，让学生进行延伸阅读，以提高阅读质量。[关键词]略读策略导读课题[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）16-0

2、42略读也叫跳读，指的是用快速阅读的方法来了解文章的大概意思，把握文章的关键内容。在语文课本中有不少的略读课文。教师在教学中往往只关注精读课文的教学，而忽略对略读课文的钻研，并展开相应的教学。事实上，略读能力的高低也体现了学生语文水平的强弱。在课堂教学中，教师要注意挖掘文本中有价值的内容，找到“扶手”，让学生突破略读障碍，提高阅读能力。一、关注导读，胸有成竹在指导学生略读时，教师要引导学生关注导读部分的内容，因为它明确学习的重点、指出阅读的方法等。这样学生阅读时就有针对性，做到胸有成竹。例如，在学习《读书莫放“拦路虎”》这一课的时候，教

3、师就可以先和学生一起阅读“阅读提示”的内容，梳理一下接下来的阅读要注意哪些问题、要了解什么内容、要掌握什么方法。《读书莫放“拦路虎”》这篇课文的阅读提示，主要是要了解文章所阐述的意义：在读书的时候要养成正确的阅读习惯，即查字典的好习惯。在阅读过程中，学生要细细地品味文章，并在具体的阅读实践中不断运用。在学生还尚未养成习惯之前，教师可以让学生进行练习，尝试在课堂上解决问题，形成一定的技能，这样让学生印象深刻。教师引导学生关注导读的内容，把握住导读中的关键问题，必要的时候可以借助圈画标记的方法来标出重点，这样阅读就更有针对性，自主阅读的能力

4、就得到提高。二、质疑课题，深入文本朱熹曾经说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这句话明确地道出阅读文本中的一个重要的问题，就是要学会质疑。教师要鼓励学生在略读的时候对课题进行质疑，然后再带着问题阅读。这样有助于学生梳理文章的线索，更好地把握文章的内容。在学习《理想的风筝》的时候，教师可以让学生对这篇略读课文产生质疑：“‘理想的风筝’是什么样子的？为什么要叫‘理想的风筝’呢？”然后带着问题阅读，并尝试解决自己提出的问题。质疑可以让学生对文本的认知更加深入。在阅读的过程中，教师也可以启发学生从文章不同的方面进行自问

5、，如：“作者在回忆刘老师的时候写了哪些事情？每一件事情写了几层意思？作者写这些人物用的是什么表达方法呢？他为什么要这么写？作者对刘老师表示了热爱、尊敬和怀念，他是因为什么而如此尊敬刘老师呢？”很多学生在阅读的过程中解决了问题，然后又提出了新的问题：“作者并没有写刘老师左腿残疾的原因，他为什么不详细写一下呢？难道是有什么特殊的用意吗？”教师还可以指导学生将问题梳理并串联起来。在这个过程中，学生可以梳理出课文的主要内容，理解文章的主题思想。在学生刚刚接触到略读课文的时候，教师要手把手地教会学生如何质疑，让他们掌握质疑这个“扶手”，一步步完成

6、对文章内容的理解和掌握。三、链接课外，延伸阅读虽然教材中也有一些略读课文，但是毕竟数量有限，而且课堂教学时间也是有限。因此，教师要注意链接阅读这个“扶手”，引导学生围绕略读课文的主题进行延伸阅读，拓宽他们的阅读视野，提高他们的阅读技能。在学习《伊索寓言》的时候，教师就可以进行课外链接，让学生尝试进行延伸阅读。首先，教师给学生介绍《伊索寓言》的作者；然后让学生尝试在网上搜索一下《伊索寓言》的具体内容，并选择其中一些故事进行阅读，思考所阅读的故事所包含的哲理。教师可以启发学生思考：《伊索寓言》有很多角色是动物担任的，这些动物和人一样会思考、

7、会说话，可以说它们是社会上形形色色的人的化身，作者为什么要选择用动物来代替人呢？略读部分和扩展阅读部分虽然形式并不一样，但是其目的是要扩展学生的知识面，提高他们的能力。教师可以给学生一些课文链接阅读的提示，也可以让学生围绕主题自己寻找相关的文本进行阅读。在延伸阅读之中，学生的阅读兴趣能得到不断激发，他们不仅在知识面、阅读量上有所增益，更掌握一定的语文能力。语文新课程标准明确地指出，在进行阅读教学的过程中，教师要加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。因此，对略读课文的教学，教师要找准切入点，给学生找到掌握略读方法的“扶

8、手”，促进他们有效地掌握略读方法，提高略读的能力。（责编韦雄）