小学数学实施综合化教学的探索

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1、小学数学实施综合化教学的探索《数学课程标准》指出：初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，综合运用所学知识和技能解决问题。这就要求小学教学必须打破单一传统的模式，立足于学生的发展，让学生学习综合化、立体化的数学。　　一、改变单纯的知识传授，设置综合化数学教学目标　　综合化的数学教学目标主要是：一方面是使学生掌握社会生活必备的数学知识和技能；另一方面是使学生具备良好的数学素养。　　在传统教学中，对于数学教学目标的设计与实施，许多教师只限于单纯的数学知识的学习及应用，这是对教育教学

2、资源的浪费。新课程标准把教学的总体目标定为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，这适应了时代的需要和学生发展的需要。目标的设置应从学生综合素质的培养和提高着眼，在具体课程中要做到知识目标、技能目标、德育目标和情感目标的和谐统一。如“能被３整除小数”的教学目标，可设置：１.知识目标，使学生掌握能被３整除的数的特征，能正确迅速地判断一个数能否被３整除。2．能力目标。通过知识的学习，掌握探究规律的方法，让学生学会数学思考，同时培养学生的动手操作、认真观察、科学分析、细致概括、合理归纳等方面的能力。３．德育目标。培养学生善于交流、倾

3、听的习惯，以及尊重他人意见，真诚地与同学交往、互助等良好的情操。同时，在师生、生生之间的对话中，培养用正确的高尚文明的语言表达健康、积极向上的思想情感。４．情感目标。在学习数学知识的过程中激发起学生学习数学的兴趣，培养学生探究科学规律的积极情感，同时在解决问题，体验成功的数学学习过程中，培养战胜困难的自信心。　　二、拓展数学教学内容，实现教学内容的综合化　　教学内容的综合化，要求教师认真研读教材、发掘教材、活化教材。教学中，教师可以运用多媒体激发学生的兴趣，创设学习情境，利用多媒体形象具体、动静结合、声色兼备的特点讲授新课，调动学生各种感

4、官协同作用，变抽象为具体，还可以利用多媒体突出学习重点，突破学习难点，巩固练习，增强训练密度，提高教学效率。　　首先，在教学中，将数学知识与丰富的现实社会相联系，体现数学知识的现实性。《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。数学不是独立于现实之外的学科，而是与现实社会生活密切相关联的科学。因此，教师要善于引入丰富的现实社会内容来充实数学教学内容。例如，进行比例知识的教学，如果单纯地按比例计算数学，学生会感到厌烦，结合实际变换内容来学习

5、则会是另一番天地。“张轩同学准备在暑假期间到北京旅游，参观天安门升旗仪式，但他不知道家离北京有多远，于是就找来一张地图想计算一下，可不巧的是印有比例尺的一角撕掉了，怎样计算呢？于是他想出了办法：他家离县城24千米，张轩在地图上量出他家到县城是0.25厘米，从家到北京顺着公路量有2.3厘米。现在请你把张轩同学的思考过程写出来，而且计算出他家到北京的大概距离，估算出这张地图的比例尺，用两种标注方式写明白。”这样的教学让学生进一步深化理解了数学在现实生活中的运用和价值，感受到数学是生活中必不可少的工具，使学生认识到生活中时时刻刻都有数学的存在。

6、小学生虽然年龄小，但他们的生活经历和生活体验中，到处都充满着数学的内容，因此，教师要引导学生善于观察生活，挖掘出生活中的数学因素，培养学生观察生活、分析生活、感悟生活的习惯和能力。　　其次，让数学走进学生生活，体现数学知识的实用价值。例如“两步计算的应用题”的教学，教师可以从学生实际生活出发，“假如你准备到文具店买３支铅笔，你将要思考什么问题？”这是学生熟知的生活，能有效地激发学生的兴趣。学生表述：“每支铅笔多少钱，３支铅笔多少钱？我带了多少钱？我带的钱够不够？”教师引导：“这些问题可以如何解决？”学生回答：“可以问售货员或看标价。”教师

7、引导：“假如每支铅笔２角钱，你会想到什么问题，假如你带了５元钱，又会想到什么问题，应如何解决？”学生：“可以想到这样的问题，我带了５元钱去商店买３支铅笔，铅笔每支２角，买完铅笔后，还剩多少钱？”这样学生自然引出了两步计算的应用题，让学生学得生动流畅、自然。　　总之，开展数学综合化学习，符合新课标理念，切实能提高学生的数学能力，是一种很好的教学方法。　　【责编张景贤】