浅谈如何提高学生英语阅读水平

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1、浅谈如何提高学生英语阅读水平英语阅读是英语学习和考查中的重要部分，也是个难点。这常让我变换多种方法和参阅大量书籍。随着克拉申“情感过滤假说”理论的产生，我从中受益匪浅。该理论运用于英语阅读教学，对整个教学和启迪学生的整个跟踪过程的作用很明显。根据“情感过滤假说”，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入，情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大。也就是说，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好语言了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响，其

2、中所指的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者。　　通过对这理论的学习，我首先从三方面为学生分析。　　一、阅读材料动机和学生动机　　（一）阅读材料的动机　　著名语言学家ChristineNuttall认为，将自己头脑中的信息编码（encoding），形成语篇（text），读者再把语篇解码，获取信息。要把他头脑中的信息（一个主意，一个事实或一种情感）传达出去，让别人即学生理解，他首先必须把信息形成文字，即编码，也被称为编码者。一旦完成了编码过程，信息就以语篇的形式形成于的头脑者中。阅读过程则是一个解码的过程。要传达的信息进入读者即学

3、生头脑，交际过程随之完成。但是交际过程并非如此简单，因为在交际的各个环节中都可能出现“故障”，致使交际中断，信息无法传递。信息在的头脑到达读者即学生的头脑里的过程中，若干因素会影响读者即学生接受信息，这就要分析学生动机。　　（二）学生动机　　“情感过滤假说”指出：读者即学生的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大。所以，在阅读过程中，读者即学生应发挥主动，学生应全力投入。在这儿有两个方法：通读全文，理解其意，再做题；或

4、先看题，明白任务，带着任务通读全文，这样目的性更强。无论哪种方法，学生都应精力集中，力求通晓全文并尽力理解的目的。　　二、自信心分析　　虽说英语已在我国实行很多年的教育，然而兴趣依然要靠大力培养，学生的自信要一步一步鼓励、激励，还因为阅读中很多不定因素给学生造成的自信不稳定也是要考虑的因素。如何克服阅读中不定因素从而不再给英语阅读教学带来阻碍，那么英语阅读材料在选择时，教师要有针对性的，根据学生的程度和教材，做到随即训练有所提高，利用一些有效措施克服给学生理解带来的消极影响，收到较好效果：　　（一）阅读大量适合的文章，历练学生对英

5、语的理解　　在英语阅读理解的各个因素中，因素我们无法猜测或要求他写什么，但通过读他的文章来理解要写什么和目的是什么，并且我们可以选择大量适合学生水平的阅读材料来历练他们。　　美国语言学家克拉申提出了语言习得的五个假设：a.习得与学习假设；b.自然顺序假设；c.监察假设；d.语言材料假设；e.情感过滤假设。在a中，我认为学习是主导地位，要培养学生主动学习，积极学习；在b中，英文阅读材料文章基本第一段和每一段的头一句是中心句，学生通过这规律可基本掌握全文大意。克拉申认为英语学习者通过接触略高于他们现有水平的语言材料，即i+1（i为现有

6、水平，1为略高于i的水平）而习得语言。学生由于前段的铺垫，对于提高一个档次具有了较好的自信心。　　（二）阅读材料一般包含两个方面，即语言方面和非语言方面　　句子结构、长度、语汇密度属于语言因素，而新概念、文章主题、新颖度则属于非语言因素，亦可称之为文化因素。在文章中，这两种不会泾渭分明，比如class这个词，学生对这个词相当熟稔，因为它是个语言因素，学生基本最早接触的词汇之一，但是，当这个词在句子、甚至语篇中出现，学生仅知道它的汉语应对词是“班”就不一定能准确理解它的文化内涵（CulturalConnotation）。我在教学中采

7、用两种方法来加深对阅读理解的影响：①深入其词义，给出大量的俚语，强化并丰富学生的语言知识；②从东西方文化对比的角度分析一些具有文化内涵的词、句和典故等，如atthetopofone’sclass（出类拔萃），classofthefield（比赛的优胜候补人），benoclass（无价值）等以扩大他们的词汇量和背景知识。下面试举两例说明：　　例1：Britishsocietyisconsideredtobedividedintothreemaingroupsofclasses—theupperclass，themiddleclass

8、，andtheloanditisimportanttoknoethingaboutitifyoumeantounderstandBritishpeopleandsociety.MostBritishpeoplegroeveniftheyarenot