教育教学论文浅谈如何提高学生英语阅读水平

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1、浅谈如何提高学生英语阅读水平_____克拉申理论在教学中的实践体会新疆精河83团一中张建琴作者介绍：张建琴於1997年从事教育工作，已发表3篇论文，多篇受到协会奖励证书，具有丰富教学经验，愿与大家共同学习。关键字：学生阅读体会克拉申......内容简介：教学屮的困惑，学生阅读水平持续低下•…通过学习可拉申等理论并在实践中的运用.…随着国与国之间的影响的深入，语言学习与语言教学发生了巨大的改变，因此除母语外的第二语言的掌握就尤为重要。尤其英语作为世界性运用很广的语言，我国把它与语数并列的学科，在教学中常失分很高的是阅读部分，这常让我变换多种方法和参阅人量书籍。随着“情

2、感过滤假说”理论的产生使我受益匪浅。该理论运用于英语阅读教学，对整个教学和启迪学生的整个跟踪过程的作用很有明显的。根据情感过滤假说指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大。也就是说乂有大量的可理解输入的环境并不等于学牛就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响…其中所指的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者。克拉申认为，学习者动机不足、缺乏自信及极度焦虑会阻碍语言的摄入，因而阻碍语言学习或习得；相反，低焦虑感、高动机、高

3、自信会加速语言的习得。根据这个假说，语言习得者的情感过滤强度因人而异。消极的外语学习态度对语言输入有很强的过滤作用。持消极态度的语言学习者不仅不会主动地获取更多的输入，即使能够理解语言的输入，也不会习得。情感障碍就像一堵墙，“输入”一旦碰上它，其屮一部分就反弹冋来,而不能进入学习者大脑屮的“语言习得机制”。这样，习得者学习语言的能力就大打折扌II。相反，对外语学习持积极态度的人，其情感过滤的作用很弱。没有了“情感障碍”这堵墙，“大量可理解的输入”就会畅通无阻地进入“语言习得机制”中去，经过“内化”成为学习者的语言能力。在阅读过程中，阅读语言材料和读者是交互作用的。通

4、过对这理论的学习，我首先从三方面为学生分析：1.阅读材料动机和学生动机1.1阅读材料的动机著名语言学家ChristineNuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码(encoding),形成语篇(text)，读者再把语篇解码，获取信息。作者要把他头脑中的信息(一个主意，一个事实或一种情感)传达出去，让别人即学生理解，他首先必须把信息形成文字，即编码，作者也被称为编码者。作者一旦完成了编码过程，信息就以语篇的形式丁作者的头脑者外。阅读过程则是一个解码的过程。作者要传达的信息进入读者即学生头脑，交际过程随之完成。但是交际过程并非如此简单，因为在交际的各个环节中都可能出

5、现“故障”，致使交际中断，信息无法传递。信息在作者的头脑到达读者即学生的头脑里的过程中，若干因素会影响读者即学生接受信息。这就要分析学生动机：1.2学生动机阅读材料的含义就像海绵里的水,虽要学生用心投入，仔细分析,利用自身知识和阅读材料内涵及阅读材料所提高的题型等多方面结合才能提高正确率，这虽要学生耐心，细心，静心，精心，不能因文章难易度而波动情绪•“情感过滤假说”指出，读者即学生的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大。所以，在阅读过程中，读者即学牛应

6、发挥主动，学生应全力投入•在这儿有两个方法:通读全文，理解其意，再做题；或先看题，明白任务，带着任务通读全文，这样目的更强•无论哪种方法，学生都应精力集屮，力求通晓全文并尽力理解作者的目的.当然，我个人还要补充，在整个阅读过程，读者即学生的个人知识结构不容忽视。如果学生的在平时就广泛猎取一切背景知识（如作者生平，文本内容等有关知识）；那他在理解时就易抓住阅读材料的内涵。否则就如背了很多包袱，步履艰难。这就与学生的基础和文化，这就耍备读者即学生动机。读者即学生动机是影响阅读的一个重要因素。2.自信心分析虽说英语已在我国实行很多年的教育，然而兴趣依然要靠大力培养,学生的

7、自信耍一步一步鼓励，激励，还因为阅读中很多不定因素给学生造成的自信不稳定也是要考虑的因素•如何克服阅读中不定因素从而给英语阅读教学带来阻碍.那么英语阅读材料在选择时，教师要有针对性的，根据学生的程度和教材，做到即训练有所提高，利用一些有效措施克服给学生理解带来的消极影响，收到较好效果：2.1在英语阅读理解的各个因素中，作者因素我们无法猜测或要求他写什么，但通过读他的文章来理解作者要写什么和目的是什么。并且我们可以选择大量适合学生水平的阅读材料来历练他们。美国语言学家克拉中提岀了语言习得的五个假设：a.习得与学习假设；b.自然顺序假设；c.监察假设；d.语言材料假