“想方设法”教单词

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1、“想方设法”教单词第一，教师没有有意识地培养学生的思维能力。修订后的教学大纲规定的教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇规律，都由老师完成了。教师只注重自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。或者把词汇的教学都推向学生，任由他们自由发挥。第二，完全按照课本教单词。在课堂教学中，只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当的引申，可以不断引发学生的求

2、知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。第三，词汇教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。针对当前词汇教学中存在的一些问题，笔者认为，词汇教学在英语教学中的重要性不容忽视，且须千方百计地教好、学好词汇。一、常规教学法在词汇教学中，教师通常会从语音着手。这是常规也是非常有效的方法之一。英语跟汉语不同，它由字母与字母组合组成，如果能掌握词汇中的一些规律，记忆词汇则能事半功倍。比如，在英语单词中，tion,er,ear等

3、字母组合都有固定的发音。学生可以在教师的引导下，自己归纳一些记忆规则，从而帮助词汇教学。当然，这之中，语音的地道与准确性就很重要。除此之外，词汇学中的词根、词源的概念也可以引入到低年级英语词汇教学中来。通常，词汇学作为一门单独的学科，只在英语专业的课堂中出现，但是笔者认为，只要有利于教学目的的达成，无须过于拘泥其形式，大可以拿来用。其实，词根、词源在词汇学中也属于常规教学法，它的理念如果在教学早期就教给学生，也能引起学生学习的兴趣。比如，当学到dependV.（依靠，依赖；相信，信赖；依……而定）时，我给学生列出了一串跟此词同源

4、的词：dependable/dependability/dependence/dependant/independence/dependent/independent/independently等，初次看到这些单词的时候，学生的反应是不认识。当我要求学生找出这些词中的相同部分，并解释与depend相组合的各个词缀后，学生恍然大悟。这样，他们一下子就学了8个单词，也就是说，词汇量翻了八倍。这个惊人发现让不少学生对词汇学产生了浓厚的兴趣，当然也给词汇教学带来不小的帮助。虽然这些词汇教学法能在词汇教学中收到不错的效果，但是学生的思维习

5、惯与接收新语言的能力各异，教师还需要想方设法教单词。在实际教学中，我发现，联想法是最能引起学生兴趣、帮助英语成绩不够理想的学生的好方法。其一，音似。很多英语初学者会用汉字来标注英语单词，这一方法通常是被老师一票否定的。但我觉得并不尽然。在二语习得过程中，母语可能会给学习第二语言带来阻碍，但也完全可以带来帮助。在初学者还没法放下母语这个拐杖的时候，我们可以将计就计，让学生用拼音来标注，渐渐地让学生放下母语这副拐杖，而不是一下就“断奶”，这样可能造成学生的畏难情绪。其二，形似。这就要求学生展开想象，从而帮助记忆。如eye这个单词，有

6、的学生就会想象它像一张脸上的两个眼睛和鼻子。但这种方法没有定式，也不是对每个单词都适用，还须其它词汇教学法来补充。其三，意似。什么是意似呢，举个例子就能明白。比如，在分辨soup（汤）和soap（肥皂）这两个形近词时，有的学生就会存在困难，但有的却有这样的联想：汤中有油（u）。这是学生发挥联想自己得出的。除了联想法外，多元记忆法也渐渐成为词汇教学中的主流。即，动用学生的眼、耳、口、手、脑一起来记单词。学生可以一边听，一边念，一边写，一边记。还有一些“千奇百怪”的招数也能在学生的词汇教学中起到不小的作用（如下）。第一招，便笺招。即

7、把自己一时难以记住的单词抄在便笺上，“随处”贴，如toothpaste（牙膏）就可以贴在镜子上，当你刷牙的时候也顺带记了一次。此法还能帮助学生培养语言环境。第二招，归类招。即把同类的单词归类记。如男生喜欢运动，就可以把运动项目集合起来记忆。在完成一组词的记忆后产生的成就感也能推动学生进行下一组词的记忆，从而培养学生在词汇教学中的主动性。第三招，多媒体招。这里提到的媒体可以是英语歌、电影等等。学生在听歌、看电影的同时，不仅不知不觉中沉浸在英语的语言环境里，而且也起到了相当于泛听泛读的作用。培养语感的同时也能增加学习语言的原动力与兴

8、趣，一举数得。词汇教学说到底是学习语言的基础，因此其重要性不言而喻。学生，特别是对低年级学生的词汇教学，更须教师多花些时间与精力，把学生放在词汇教学的主体地位，帮助学生想方设法地学好词汇，闯过这第一关。