“想方设法”教单词论文

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1、“想方设法”教单词论文在学习一门语言的一开始，我们先接触到的是词，再者是词汇，然后才是阅读、理解与表达，进而达到运用、交流的目的。的确，语言的普遍性与特殊性之一在于它是由词，经过使用者的组织，来表文达义的。那在学习一门语言的一开始，我们先接触到的是词，再者是词汇，然后才是阅读、理解与表达，进而达到运用、交流的目的。的确，语言的普遍性与特殊性之一在于它是由词，经过使用者的组织，来表文达义的。那么，要学好一种语言，词汇就是关键。因此，在英语教学中，词汇教学就显得很重要了。它是学生学好英语首先要克服的

2、一关。但是近年来英语教学中十分强调阅读，一些教师在实际教学中对词汇教学的重视远远不足，存在的问题如下。第一，教师没有有意识地培养学生的思维能力。修订后的教学大纲规定的教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇规律，都由老师完成了。教师只注重自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。或者把词汇的教学都推向学生，任由他们自由发挥。第二，完全按照课本教单词。

3、在课堂教学中，只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。第三，词汇教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。针对当前词汇教学中存在的一些问题，笔者认为，词汇教学在英语教学中的重要性不容忽视，且须千方百计地教好、学好词汇。一、常规教学法在词汇教学中，教师通常会从语音着手。这是常规也是非

4、常有效的方法之一。英语跟汉语不同，它由字母与字母组合组成，如果能掌握词汇中的一些规律，记忆词汇则能事半功倍。比如，在英语单词中，tion,er,ear等字母组合都有固定的发音。学生可以在教师的引导下，自己归纳一些记忆规则，从而帮助词汇教学。当然，这之中，语音的地道与准确性就很重要。除此之外，词汇学中的词根、词源的概念也可以引入到低年级英语词汇教学中来。通常，词汇学作为一门单独的学科，只在英语专业的课堂中出现，但是笔者认为，只要有利于教学目的的达成，无须过于拘泥其形式，大可以拿来用。其实，词根、词

5、源在词汇学中也属于常规教学法，它的理念如果在教学早期就教给学生，也能引起学生学习的兴趣。比如，当学到dependV.（依靠，依赖；相信，信赖；依……而定）时，我给学生列出了一串跟此词同源的词：dependable/dependability/dependence/dependant/independence/dependent/independent/independently等，初次看到这些单词的时候，学生的反应是不认识。当我要求学生找出这些词中的相同部分，并解释与depend相组合的各个词缀

6、后，学生恍然大悟。这样，他们一下子就学了8个单词，也就是说，词汇量翻了八倍。这个惊人发现让不少学生对词汇学产生了浓厚的兴趣，当然也给词汇教学带来不小的帮助。另外一种常规的词汇教学就是泛读。在此过程中，教师要做的就是为学生提供与其理解力相近但有一些新词的阅读文章。在阅读的过程中，一方面能透过对篇章的理解来猜测词义，一方面也可以让这些新单词不再新，也就是混个眼熟，方便进一步记忆。二、“想方设法”教单词虽然这些词汇教学法能在词汇教学中收到不错的效果，但是学生的思维习惯与接收新语言的能力各异，教师还需要

7、想方设法教单词。在实际教学中，我发现，联想法是最能引起学生兴趣、帮助英语成绩不够理想的学生的好方法。其一，音似。很多英语初学者会用汉字来标注英语单词，这一方法通常是被老师一票否定的。但我觉得并不尽然。在二语习得过程中，母语可能会给学习第二语言带来阻碍，但也完全可以带来帮助。在初学者还没法放下母语这个拐杖的时候，我们可以将计就计，让学生用拼音来标注，渐渐地让学生放下母语这副拐杖，而不是一下就“断奶”，这样可能造成学生的畏难情绪。其二，形似。这就要求学生展开想象，从而帮助记忆。如eye这个单词，有的

8、学生就会想象它像一张脸上的两个眼睛和鼻子。但这种方法没有定式，也不是对每个单词都适用，还须其它词汇教学法来补充。其三，意似。什么是意似呢，举个例子就能明白。比如，在分辨soup（汤）和soap（肥皂）这两个形近词时，有的学生就会存在困难，但有的却有这样的联想：汤中有油（u）。这是学生发挥联想自己得出的。除了联想法外，多元记忆法也渐渐成为词汇教学中的主流。即，动用学生的眼、耳、口、手、脑一起来记单词。学生可以一边听，一边念，一边写，一边记。还有一些“千奇百怪”的招数也能在学生的词汇教学中起到不小的