湖心亭看雪教案

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1、《湖心亭看雪》【教学目标】1、知识与能力目标：掌握文章基本内容，熟读课文。初步了解白描的写作手法。2、过程与方法目标：扫除语言障碍，积累文言实词和虚词。3、情感态度与价值观目标：通过想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。【教学重点】：1、雪后奇景的赏析2、描写手法——白描【教学难点】：理解作者的精神世界【课型】：讲授课【教学课时】：一课时【教学方法】：教学过程：一、导入俗话说“上有天堂，下有苏杭。”杭州西湖自古以来以美景名扬天下，我们比较熟悉的是夏日“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的西湖。那么冬日的西湖又是什么样

2、的呢？今天就让我们随着张岱去领略一下西湖冬季美丽的雪景。今天我们要学习的课文就是张岱的《湖心亭看雪》。（板书湖心亭看雪）二、知作者，解题1、走近作者：（学生活动）自读课文注解①，简要了解作者。2、解题湖心亭：位于杭州西湖之中，是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。三、整体把握课文1.听范读，正字音，明确朗读节奏。（师范读全文，生注音并初读课文）2、学生借助注释疏通文意，整体翻译课文。教师提示：重点字词释义与一词多义分辨      是是日，更定矣（这）是金陵人（表判断）一上下一白（全）长堤一痕（数量词）更湖中焉

3、得更有此人（还有）是日，更定矣（古时夜间的计时单位）白强饮三大白而别（酒杯）上下一白（白色）焉湖中焉得更有此人（哪里）不复出焉（从这里）3、齐读课文，思考问题。①最能体现作者形象的词语。②写景的句子四、品读赏析1.作者形象：“痴”。哪里能看出“痴”？不寻常的环境：天寒地冻万籁俱寂（“大”、“三”、“绝”）  不寻常的时间：“更定”即晚上八点左右不寻常的举止：“独往湖心亭看雪”2.作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？你能从他的行为中看出他什么性格吗？他到底要赏什么呢？清高、孤傲、不同常人。他追求的是天人合一的山水之乐。反映他

4、拥有世俗之外的雅情雅趣。3.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？虽有舟子同行却犹如不存在，“独”字不仅写出了数量，更写出了张岱与众不同的心态与情趣，反映了作者的孤傲清高的性格。4.作者看到了怎么样的雪景？找出文中写景的句子，说说景物的特点及描写手法。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。文字：简练朴素、不加渲染，只用点线组合,高度抽象白描是写作中一种描写的方法，指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。描

5、写时不施浓墨重彩，不加烘托渲染。少用形容词和修辞，只抓住描写对象与众不同的地方作如实的交代。①“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”以听觉写景，突出冬雪的寒冷威严②写景的顺序：从整体到局部。在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到近的顺序。③写景的角度：实写与虚写交融。（虚写舟、人，作者是站在整个大自然的角度来看待自身，可见作者与自然完全融为一体）④赏析量词：“一”是最小的数字，也是最大的数字。这两句一整体一局部，对照鲜明。　　“一痕”写出了作者视野的开阔；“一点”显得亭子在湖中小巧玲珑；“

6、一芥”让人耳目一新；“粒”字更让人眼前一亮。这些夸张之语显得贴切自然，形象生动地写出了天地的空旷，人物的渺小。由“痕”到“点”到“芥”到“粒”，量词一个小似一个，给人一种天地之大，人物之小，人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。⑤“天与云、与山、与水”中的“与”是否多余？可以去掉吗？不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，造就了天地苍茫磅礴浩渺的大场景。连用三个“与”字，使四种景物一下子全都活动了起来，有了一种动态的融合美，如果去掉，“天云山水”就好像有了明显的界限似的使四种景物一下子全都孤立起来。）5.“见余

7、大喜，曰：湖中焉得更有此人？”这一惊叹虽发于二客之口，其实也是在写作者的心声。6.遇客后“强饮三大白”，为何？（偶遇知音的欣喜，心热）7.问姓名答地点是何道理?为何不及姓名?（都是客居他乡,勾起思乡之情。寄托自己对故国的思念）8.为什么说湖中人比“相公”更痴？（比“相公”到得早；铺毡对坐，准备久待；煮酒赏雪；见到“相公”甚为欢喜，拉着一起喝酒；更重要的是他们是金陵人，客居此地，时近年关。）五、拓展延伸：（一）柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。江雪柳宗元千山鸟飞绝，万

8、径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。描写手法《湖心亭看雪》白描手法，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》烘托手法，景为人设。表达情感《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪。《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。（二）白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。1.他用两手攀着上