中学语文教学中的语感培养

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1、中学语文教学中的语感培养包同庆（邳州市土山初级中学，江苏徐州221311）摘要：自从参加工作以来，我一直从事语文教学工作,在多年的教学中发现我们的语老师只注重学生写作能力的培养,而忽视学生朗读能力的培养,以至于出现一些同学读书结结巴巴,出现唱读、回读、停顿把握不准的情况，更别说有感情地朗读了。一篇文质兼美的文章，被我们的同学读得平淡如水；一篇感情真挚热情洋溢的文章，被我们同学读得索然无味，究其原因是因为我们学生的语感太差。语感是人们对语言文字直觉地感知、领悟和把握的能力，是对语言文字的意义和情味

2、的理解能力，是语言素质的直接反映。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生朗读的语文修养。语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉到言外之意，在说写时，能以丰富的语言准确地传递信息，因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏能力，而且有助于提高学生的语言表达能力，那么，怎样在具体的教学工作中培养学生语感呢？根据多年来的教学经验，谈谈自己一些肤浅的心得体会。关键词：中学语文；语文教学；语感培养：G633：A：一、以读为本，读中感悟（一）加强朗读训练，感悟语句的连贯性切实加强

3、阅读训练，特别要在读得正确、连贯上下工夫，要求学生不但能读准生字词，还要能速辨标点符号，合理进行同语组合，读出句读，形成语流，把文字符号“复制”转换为现实语言，要尽量克服一字一顿，一词一顿的“唱读”现象，逐步做到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”以读为本，要注意语义疏通，有意识培养学生的注意分配能力，要求学生读书时能合理调动多感官参与，目视、口诵、耳闻、心惟，一边读一边快速检索贮存在记忆中的“心理词典”，联系上下文，对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐地觉察课

4、文的主要话题，发现中心句，中心段，从而从整体上感悟课文的主要内容。语感是讲究技法的，学生是在一篇文章的研读中获得感知语言的技法，老师富有技法的声情并茂的范读是对学生语感受有效的训练，它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进语言的感受力，另外，利用现代化的教育手段，加强语感技能的示范，也能激发学生学习的兴趣，收到较好的效果。有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往课文有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用

5、得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论。推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴涵意义，从而有所感悟。值得注意的是老师在课堂上，要确立学生的主体地位，通过合作学习，讨论交流，引导学生比较、辨析、品味，使学生在比较中辨析出优劣来，在比较过程中感受语言文字的魅力。语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想像。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想像，达到“胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟

6、课文的意境，获得丰富的语感。1、品析促感悟：训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，抓住关键词句的探究，感悟语境，使学生透过语言文字感受的情感，获得丰富的语感。2、联系促感情：人们对语言文字敏锐的感受和对生活的敏锐的感受是紧密联系在一起的。在阅读教学中，要激发学生联系生活实际，依据语言对象的描述，以类似的情感体验，去领悟自我抒发或从旁描述的出神入化，把握内心所感的至真至诚，从而激发敏锐的语感。3、评价促感悟：在引导学生感悟时，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值倾向，应尊重每

7、个学生的差异，欣赏每位学生的“悟性”，尊重学生在学习过程中的独特体验，老师不要追求统一的认识和感情标准，而要以“尊重、相信、欣赏”的态度鼓励学生敢于标新立异，大胆发表自己的真情实感和独特见解。引导学生通过自我评价，同桌互评等形式，开展阅读反思与评判。使学生成为在老师引导下主动的，富有个性的过程，使语感能力得到最大限度的发展。先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子”“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”“读书破万卷，下笔如有神”，可见，广泛阅

8、读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，提高语言能力的一个必不可少的环节。1、熟读成诵。中学生记忆力旺盛，中语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中的精彩片断背下来，绝不会是过重的负担，通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟谋篇布局，遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身，中国传统的语文教学精华已证明这一点。2、广泛阅读。阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足，引导学生在阅读的基础上记录好词、佳