浅谈体育教学中的非语言行为

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1、浅谈体育教学中的非语言行为　　【中图分类号】G633.96【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）4-0200-02　　教师的表情、动作、手势等传达的信息，实际上是一种暗示语，虽然教师没有用语言直接表达出来，但学生一看就会理解教师的用意，并依照教师的暗示选择自己的行为。　　一、非语言行为的定义　　非语言行为是指运用面部表情、身体动作、言语表情、人际距离等手段将众多信息输送给学生并组织和指导学生学习和练习的方法。非语言行为与平常用语言交流信息有所不同，它立体形象的表述效果是语言所达不到的。美国语言学家对语言研究表明，人们谈话时大约只有35%

2、是通过语言来表达的，而另外的65%的主要内容是靠非语言行为来表达的。人与人之间的交往如此，教学过程又何尝不是这样？事实上，只要稍微留神，我们便不难发现，任何一位体育教师在上课时，都不同程度的自觉或不自觉地使用了丰富的非语言行为。面带微笑、点头、摆头、扬眉、皱眉、打手势等等都是他们经常表现的非语言行为。在体育教学中，非语言行为与语言同等重要，都是师生双方交流信息的不同载体，是教学的重要方法和手段，是联系双方教学与活动的重要纽带，只要我们在教学中掌握时机和灵活运用，就会收到良好的教学效果。　　二、体育教师非语言行为的感情因素影响力4　　人的基本感情，如喜、怒、

3、哀、欲、爱、恶、惧都可以在人的面部反映出来。体育课上，一个眼神，一丝笑意都蕴含着师生交流的因素。特别是在特定的情景中，师生面部情绪上的一系列变化，都会引起一定的感情震荡和共鸣。例如体育教师仁慈善意的面容形象，以及为人师表的精神风采和具有感染力的身体行动等，都是师生相互信任、融洽关系和建立友情的感情基础。虽然这些动作表情上的变化看起来近乎平凡，但却能撩拨起感情起伏、激荡的神情举止，表达了体育教师一定的内心境界和感情愿望。　　“亲其师，信其道”。情感交流可增进友谊、感情，又可显现一定的生命力。这就要求体育教师在非语言行为的运用上“以情感之，用理晓之”。对于课堂

4、上出现的不愉快事件，首先要冷静地克制情绪的流露，做到“喜怒不形于色”；对于情绪低落、消沉的学生，应用溶溶深情去温暖、感化，使学生从中感受到教师在关心他，进而达到感情上的和谐。相反，如果教师面无表情，神情冷漠，工作马虎，傲慢自大，甚至情感体验的内容与表情的含义不一致等，必然会拉开学生的感情距离。体育教师的情感表露光凭表情、动作往往是不够的，必须把面部表情、身体表情和情感发生的课堂环境联系起来考虑，才能达到非语言“语义”上的情感效果。　　三、非语言行为在体育教学过程中的作用　　1.非语言行为能集中学生的注意4　　体育教学大多是在户外操场进行，通过身体活动来掌握

5、体育的基本知识、技术、技能。因此，在教学中，教师在使用语言、示范、组织教学、向学生传授知识的同时，也必须伴随着表情、声调和体姿等非语言行为，课中教师情真意切，以姿助讲，学生才能注意力集中，思维活跃，记忆深刻。反之，教师在课中表情冷淡，无精打采，讲解有气无力，学生必然昏昏欲睡，导致分心。　　2.有利于维持课堂纪律，保护学生自尊心　　用非语言行为来维持课堂纪律，某些时候比语言行为效果好得多。例如：教师讲解或学生做练习时，发现一位学生精力分散，东张西望，搞小动作，此时，教师如果直呼其名：“××，认真做练习！”该生迫于压力可能表面服从，但由于在众目睽睽之下受到批评

6、，自尊心受到损伤而容易产生抵触情绪，这种情感障碍可能造成该生拒绝接受教师的教育，同时还会影响整个课堂纪律。如果此时教师采用非语言行为，慢慢走到该生跟前，轻轻拍拍他的肩膀，当师生视线接触后，老师向他皱皱眉或摇摇头以示提醒。这样做既能使学生引起注意，改正错误，又保护了其自尊心，同时使教学井然有序，其效果要比前者好得多。　　3.有利于提高信息传递的准确性，加深学生对动作技术的感知和理解　　在教学中的某种特定条件下，教师仅靠语言和示范等手段输出信息，而不借助一定的非语言行为，就有可能表达不清动作技术的结构，不利于学生的感知和理解。如果教师的讲解示范联系神态、身姿等

7、非语言行为，则可有助于学生正确感知并深刻领会其真实含义。　　4.有利于减轻学生的心理压力，增强其自信心　　有的教学内容如跳山羊、跳箱、跳高等，对一些学生来讲有一定困难，这些困难往往是心理原因造成的。遇到这种情况，教师可用亲切和蔼的目光捕捉学生的视线，用温和的微笑对待他们，使学生从教师的目光、神态中受到感染，得到鼓励，从而减轻心理压力，产生“4老师相信我，我一定行”的自信心理。　　四、非语言行为运用的注意点　　要在教学中成功地使用非语言行为，首先要做到适时、适当、清楚、正确。其次，教师在教学中要注意保持高涨的情绪，饱满的精神，丰富的感情，自若的神态。　　如上

8、所述，体育教师在教学中的非语言行为，是其心灵的外化，无疑能体现出体