打造本色课堂，促进有效学习

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1、打造本色课堂，促进有效学习一、创设情境，激发兴趣《语文课程标准》明确指出：“语文学习应激发学生的学习兴趣。”苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教学情境是“情”与“境”的结合。为达到既定的教学目标，就要创设与教学内容适应的场景。然而，有些教师过于注重教学的情境化，为了创设情境绞尽脑汁，特别是一些语文观摩课，好像脱离情境就不是新理念下的语文课堂，导入时教师大量使用多媒体，让人眼花缭乱。但事实有些老师创设的情境，不但没起到应有的作用，反而浪费了大量的教学时间，很大程度上降低了课

2、堂教学的效率。打造本色的语文课堂，在问题的创设上要突出语文教学的本质，即所问的问题一定必须是紧紧围绕所教学的课题，争取让学生快速进入课文，这样情境才能突出语文的本质，既省时又有效。二、自主学习，而非自流你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今语文阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，把学习的主动权交给学生，增强他们自主学习的意识，培养他们自主学习的能力。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自主学习内容，其结果只

3、能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。例如，有位教师教学《特殊的葬礼》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪

4、儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。所以说自主学习绝对不是放任自流，教师的责任不是减轻，而是加重。这就要求教师每节课前，要针对教学内容精心组织，精心设计教学方案。学生自主学习方法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师的悉心指导。例如，有位教师教学《广玉兰》，一节课组织了三次合作学习。第一次在学生初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次小组内交流：从哪几个方面描写了广玉兰？为什么爱上了广玉兰？第三次大组交流：你觉得广玉兰还有哪些方面值得描写？这三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而

5、合作，毫无意义。而对于最有意义的第二次合作，只给了两分钟就大声叫停，然后请一些同学进行汇报交流，交流的结果那就可想而知。课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。而且合作学习我们给学生留下充足的时间。如果一两分钟就叫停，这要的合作学习无疑是一种摆设，显然是形式主义。只有当时间、空间、教师的指导都有保障的时候，学生才能做到各抒己见，这样的合作学习才能有效。四、评价语言，注意褒贬现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批

6、评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。因此，要打造本色的语文课堂，课堂的评价语言就要注意褒贬适当，即坚持肯定评价为主，否定评价为辅的原则，并努力使其适度。对学生在活动中表现出来的积极情感、执著的态度、勇于探究的精神、标新立异的创造力，都应进行激励性评价，让他们充分体验学习过程和探究成功的喜

7、悦。同时对学生在学习过程中存在的问题或者错误也应毫不避让，要让学生明白，犯错误就要承担责任，犯错误就应立即改正。当然要注意分寸，批评教育也要讲究分寸，不能讽刺挖苦学生，要充分尊重学生的人格，让学生体会到教师批评的善意。课堂教学批评只有褒贬相宜，相辅相成，才能有利于学生的健康成长和发展，才能有利于有效学习。总之，本色的语文课堂一定建立在关注学生的学习发展的基础上，要让语文课堂成为激发学生生命力的场所，变成学生自主有效学习的自由天地。