如何在作文教学中做好“读写结合”

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1、如何在作文教学中做好“读写结合”“读写结合”是作文教学的重要的方法。在教学实践中，或仿写片段，借鉴篇章结构，或拓展延伸，探究文章内涵。既提高了阅读教学的实效，又明确了作文教学的前进方向。然而在长期的教学实践中，文章的写作生发点的确立却又往往停留在粗疏随意的层面上，需要系统地进行整理和整合。　　一、从写作基本能力的层面统筹考虑　　一篇文章可以有若干写作生发点。从辞彩、结构、从技巧，从话题、从内容、从观点。在写作生发点的选择上却又往往多随意少规划，多零散少系统。这样做的结果是，表面上学生写作的数量是充分的，

2、但最终成效往往不甚明显。　　我们是否可以让写作训练更系统一些呢？　　写作的难点就在这里。它不是一项直线型的、静态的内容，而是一项复杂的、系统性的工程。许多试图分解写作过程的努力最终往往难有成效。比如我们曾经从结构入手，将写作分为开头、中间、结尾；或者从写作内容入手，分为人与自然、人与社会、人与历史；或者从评分标准着手，分解为审题、立意、语言、结构、卷面等等。可作文实践告诉我们，这些方式往往耗费精力且收效甚微。　　提高写作能力，就是要提高运用语言文字表达的能力，也就是要掌握记叙、描写、议论、抒情等几种主要

3、的表达方式，或者说提高熟练运用这几种表达方式的能力。我们可以集中训练对话描写、景物描写、细节描写三个方面。这样，写作生发点就可以以作文基本能力为轴心依次展开，避免随意性和盲目性。比如阅读汪曾祺先生的(受戒)，借鉴其景物描写的方法来进行景物片段训练。　　英子跳到中舱，两只桨飞快地划起来，划进了芦花荡。　　芦花才吐新穗。紫灰色的芦穗，发着银光，软软的，滑溜溜的，像一串丝线。有的地方结了蒲棒，通红的，像一枝一枝小蜡烛。青浮萍，紫浮萍。长脚蚊子，水蜘蛛。野菱角开着四瓣的小白花。惊起一只青桩（一种水鸟），擦着芦穗

4、，扑鲁鲁鲁飞远了。（《中国现当代小说·受戒》）　　从不同角度描摹景物。“紫灰色的芦穗，发着银光”，重在着色；“软软的，滑溜溜的，像一串丝线”，重在感觉；“有的地方结了蒲棒，通红的，像一枝一枝小蜡烛”，是外形与色彩的统一；“野菱角开着四瓣的小白花”，是也是外形与色彩的统一。从不同角度描摹景物，景物的呈现更富立体感，更富变化。　　动静结合，以动衬静。芦花、芦穗、蒲棒、野菱角，属于静景；“惊起一只青桩(一种水鸟)，擦着芦穗，扑鲁鲁鲁飞远了”，则是动景。一动一静，以动衬静，既展现出了芦花荡的安静秀雅，又凸显出这

5、儿的生机欢快。　　当然，景物描写的方法还有，以上只是试举一例，不再一一赘述。　　二、对阅读内容的合理整合与提炼　　常见的读写结合模式是，就某一篇文章的作文生发点进行写作。这种模式的缺点是：单篇文章营造的作文生发点往往难以形成对某种写作能力的全面支撑，或者说，训练某种写作能力所需要的材料，单篇文章并不全面具备。　　因此，对阅读内容进行合理剪辑是必要的。如《祝福》中祥林嫂和鲁四老爷、四婶在对话模式上，就是先点出对话内容，后交代说话对象。这样更突出了说话内容，更能突出鲁四老爷和四婶自认为受冒犯而愤怒的心情。　

6、　再比如《荷花淀》中水生与英子的对话：　　鸡叫的时候，水生才回来。女人还是呆呆地坐在院子里等他，她说：“你有什么话嘱咐我吧!”　　“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。”　　“嗯。”　　“什么事也不要落在别人后面!”　　“嗯，还有什么？”　　“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他拼命。”　　那才是最重要的一句。女人流着眼泪答应了他。孙犁（白洋淀）　　女人与临别的丈夫的对话。太多的眷恋、不舍、顾虑全都包含在这平静的夫妻对话中。无需太多的雕琢、修饰，没有什么“执手相看泪眼”，更非“哽咽不能语”，此

7、时此刻的平静最能让人看透人物的内心。　　对话模式上，只有对话内容，没有交代说话对象。在两人对话的情境下，对话主体是明确的，无需另行交代。这种模式避免反复交代说话对象带来的呆板、繁复，同时也营造了夫妻对话的一种特殊的深沉的情境。