精心设计、有效组织课堂练习

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1、精心设计、有效组织课堂练习　　课堂练习是聋校数学课堂教学重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。是学生学习过程中不可缺少的重要环节。课堂练习在聋生数学教学中有着特殊重要的地位。因此，如何设计和组织课堂练习，让学生在较少的时间内最有效地掌握知识、形成技能、发展智力既学习效率的最大化，本人认为，需从练习的内容、组织的方式和时间的分配三方面去思考。练习的内容要紧紧围绕教学目的精心选编；组织的方式结合学生特点，灵活多样；练习的时间要遵循学生的认知规律合理安排。　　一、认真钻研教材，理解编排

2、意图，明确习题作用　　聋校数学教材里配备的习题是体现教学要求，紧扣教学目的，并按“由浅入深，循序渐进”的原则编排的。这些习题不仅为课堂练习提供了大量的内容，而且习题本身所涉及的知识范围和出现的形式都较好的体现了数学学科特点和数学思维特点。因此，一般而言，教材所配备的习题应作为课堂练习的基本内容，是教师设计课堂练习的主要材料。教师在备课时应对这些习题认真钻研。先要逐题解答，审度难易程度，认识目的作用，然后再根据教学目的，看哪些题目可做新课准备题，哪些题目可做课中练习题，哪些题目可做课后练习题，哪些可留作

3、家庭作业等。最后还要从习题与习题之间的联系上做分析、研究，深究编排意图，发掘隐含其中的智力因素。4　　例如：在全日制聋校实验教材数学第十二册74页练习十三中第8、11题进一步使学生明确质数、互质数、公约数和最大公约数的概念。还注意提高要求，能很快说出常见的比较小的两个数的最大公约数。对以后熟练地进行约分很有帮助。　　二、结合学生实际，层次设计练习，自编高效习题　　教材里的习题虽然为课堂练习提供了不少内容，但要更好的发挥练习的作用，教师还要依据教学目的的要求，根据学生知识基础和思维水平的差异，对教材习题

4、作适当调整、组合、补充，使之更有层次，更有坡度，能从质和量方面适应不同程度学生的需要。　　由于中差生的思维由形象思维向逻辑思维过渡较迟缓，保持着较多的具体形象成分，理解掌握和应用知识与优秀学生之间存在着一些认识上的差距。据此，在设计练习时要以教材习题为主要材料，并对习题作适当调整，减缓坡度。通过练习使中差生既能达到基本的教学要求，又不造成精神和作业上的负担。　　例如全日制聋校实验教材数学第九册第44页练习七中第2题，是应用乘、除法各部分间的关系和除法的意义改写成一道乘法算式和一道除法算式；从中差生的知

5、识和思维实际分析，这题的难度稍大，在课堂练习中要为中差生“搭桥”，宜先补充下面一组题后，再让他们完成第二题。　　1、根据5220÷145=36这个算式，说出哪个数是积？哪些数是因数？　　2、根据5220÷145=36这个算式，说出哪个数是被除数？哪些数是除数？　　3、4说出乘法各部分间的关系，除法各部分间的关系。这样这道题就很简单的让学生做出了。　　像上面这样的练习，中差生练习后不仅可以达到基本教学要求，而且更大的作用在于从中受到初步的逻辑训练和思维方法的培养，促进思维的发展。　　优秀学生与中差生相比

6、较其差异集中表现在思维水平和方法上。设计练习时也应当考虑到优秀学生的特点，在课本习题中恰当的“插”入少量或个别有一定深度、难度利于思维训练的题目，让他们在数学思维方法上开窍。　　比如，在质数、合数新课练习时，可安排这样一道题：“从1――10这10个数中有2个质数，8个合数”对吗？中差生的思路一般是在感知题目后，根据质数、合数概念对这10个数逐一判断，在分别筛出质数和合数的个数来，最后对全题做出判断。而优等生却不一样，一般是抓住“1既不是质数，也不是合数”，那么1――10的10个数里质数与合数个数的和不

7、是10个。根据前提与结论的矛盾，立即推断出本题的正误。　　二、组织课堂练习，合理分配时间，讲究练习方法　　学生由于受生理特点、年龄特点、感知、注意力的局限，练习中形式单一，时间过长容易产生疲劳，影响效果。因此，练习的时间及其分配既要合理又要紧凑。实践经验表明，一般说来，五至九年级每节新课练习时间不应少于15分钟，低年级还可稍多一点；练习时间可分配为新课前、新课中和新课后三个时间段比集中使用好些。三个时段的时间也不是平均使用，一般课前练习时间要长些，课中练习时间可灵活性。　　组织练习的方式要坚持“多、变

8、、大”三个原则来提高练习效果。“多”4是学生在练习中动脑、动口、动手、动笔的机会以及反馈的次数要多。“变”是围绕教学目的，区别不同年级的学生，把握练习时间，适当变换练习的形式和方法。“大”是在同样多的练习时间里，大多数学生能同时练习；大多数学生能积极、自觉地活动，大部分错误及时得到纠正；大多数学生能从中受益。　　课堂中练习设计的内容和方法是多种多样的，最终的目的是要学生在练习的过程中培养学生的学习兴趣、提高学生的学习信心，激发学生的思维活力，练习后能使差