精心设计课堂练习

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1、精心设计课堂练习,培养学生创新能力爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创新性学习的个人，社会的向上发展就不可能想象。”为了使我的教学改革跟上数学改革和发展的总趋势：发展思维，培养能力，激励进取，使学生体会到智力活动的愉快；为了使课堂教学真正体现出我校成功教学的实质，因此，在教学中，以倡导个性，关注基础为宗旨，我们教研组选择了务实的精神，以踏实的心态，面对着新课程改革与成功课题的试验，根据三年级数学教科书的实际情况，着重进行了课堂练习的研究与试验，用多种练习的形式和方法，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，培养学生灵活运用知识的能力。下面结合教学中的几

2、个实例，谈谈新授课的练习设计。一、激发求知欲的铺垫练习。教师要激发学生强烈的学习兴趣和对知识的渴望，有了这种情感，学生就能带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考。苏联教育家赞可夫认为：“教师在课堂上要激发学生独立的探索性的思想，而这种思想又跟活生生的情绪有机联系着的。好的情绪使学生精神振奋，不好的情绪则抑制学生的智力活动。”因此，根据学生的认知规律，心理特征，将智力因素，非智力因素有机的结合起来，充分调动学生的学习积极性，由此可知，设计铺垫练习非常重要，它不仅是为了使学生掌握新授内容原理、基本方法做好准备，打好基础，而且更是为学生创设主动、积极的获取知识、启迪智慧，

3、发展能力，施展才华的良好环境。类型有：为新知搭桥铺路的练习题；为激发兴趣而创设的带有故事内容的练习题；或者是带有比赛性的练习题；这组练习题的设计，一方面，温故知新，为知识的迁移做好了准备；另一方面，也为学生学习新知做好了心理准备，使学生学的轻松，学的有信心。二、开拓思路的专项练习、变式练习、反例练习因为发散思维具有多变性、发放性的特点。所以，训练要突出一个“活”字，既要有一定的“高度”，又要使学生“跳一跳”够的着；既要与所授知识紧密联系，又要有一定的趣味性和创造性。通过为学生创设积极思维，具有一定弹性的题目练习，使学生对知识进行多角度、多层次的猜想、延伸、开拓，思

4、维不受约束，而是在思维的广阔性、深刻性、逻辑性和灵活性中尽情地发挥。1、专项练习这是为了突出解题的关键，突破难点，巩固新知而设计的一组题，例如：学习“列含有未知数x的等式解应用题”时，针对学生正确找出应用题中的数量关系式是难点，设计了有针对性的一组练习题，通过运用小组讨论、抢答说出题中的数量关系式的形式，进行专项练习。平时同学之间可运用“我出题，你回答”的方式进行练习，这样的题型训练，既提高了学生的解题速度，又拓宽学生的知识视野，使学生张开了想象的翅膀，调动了学生的积极思维，发散了学生的创造力。2、变式练习学生的学习由于受思维定势的影响，缺乏解决问题、分析问题的能

5、力，为了培养学生思维的发散性，经常运用变式练习题，训练学生思维的灵活性、深刻性和抽象性。这组题的特征是“似非而是”。如：学习垂线的认识时，针对教材出现的典型图例，添加了两条直线相交，形成2个直角或一个直角的图例，让学生判断两条直线是否垂直，为学生后面学习画垂线，画三角形的高打下了基础，也培养学生灵活思维的有效途径和方法。3、反例练习这组题通常指表面上与典型例题相似，而本质属性上起了根本性的变化，它的主要特征是“似是而非”。如学习了平行线后，添加了：两条弧线，不同长的两条直线，在三角形中画上与底平行的两条直线的图形，让学生找平行线，通过这一组题的反例练习，发展了学生

6、思维的广阔性、灵活性，为后面学习梯形铺垫了桥梁。三：培养学生思维的发散性，“一题多变”、“一题多解”的训练低年级学生学习知识，由于受思维定势的影响，缺乏解决问题、分析问题的能力，为了培养学生思维的发散性，经常运用“一题多变”、“一题多解”的题，训练学生思维的灵活性、深刻性和抽象性。1、“一题多变”的题可以促使学生灵活解题，有助于提高思维的灵活程度。如：（1）学校买红花8朵，绿花6朵，一共买多少朵花？（2）学校有14朵花，其中红花8朵，绿花多少朵？（3）学校有14朵花，用了红花后，还剩6朵绿化，学校用了多少朵红花？（4）学校要买14朵花，其中买了红花8朵，还要买几朵

7、绿花？（5）学校买了一些花，用了6朵绿化后，还剩8朵红花，学校买了多少朵花？……2、“一题多解”的题。一题多解是培养学生灵活思维的有效途径和方法。如：我校有男生650人，占全校人数的，女生有多少人？学生解答这一题时，经过讨论，得出了7种解法。经常性的训练，即巩固了所学知识，又沟通了知识之间的内在的联系，同时培养了学生思维的灵活性。通过“一题多变”、“一题多解”的训练，培养了学生创新性思维，拓展了学生的思维空间，不仅使学生对应用题的理解逐步深化，而且使学生从纵向、横向和逆向的不同思维方式锻炼了思维的灵活性、深刻性。教学中，不仅要求学生思维要“活”，教师的思维更要“活

8、”，更要开