家校合作模式下的心理健康教育刍议

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1、家校合作模式下的心理健康教育刍议　　摘要：家长是学校心理健康教育的合作伙伴，学校运用多种方法与手段，构建新型家校合作模式，提高家长参与家校合作的积极性，才能不断提升心理健康教育的成效。　　关键词：心理健康教育；家校合作；途径与方法　　心理健康教育综合运用心理学、教育学、现代医学、社会学等科学的基本原理，采用多种方法对中小学生心理施加影响，促进中小学生身心正常发展，提高其心理健康水平。心理健康教育中的家校合作就是围绕学生健康成长，培养全面发展的人才这一目标，以学生为主体，家庭和学校共同努力，形成一种协调、同步、互补的

2、关系，实现心理健康教育效果的最优化，推动学生素质的全面提升。　　一、问题的提出　　当前学校的心理教育中，多以心理健康教育课为主，虽取得了一定的效果，但成效并不大。实践证明，单纯依赖课堂学科教育难以真正实现心理课的课程目标。学校心理健康教育工作存在着一个盲区，那就是家庭的参与缺失。由于学校忽视了家长这一重要的心理健康教育资源，家校合作流于表面化或者形式化，缺少实质性的沟通和交往，家校合作并未真正提升学校心理健康教育的品质。大部分家长能够认识到与学校协同开展心理健康教育对学生成长十分重要，但认识与行动存在一定差距。另一

3、方面，心理健康教育优秀师资的欠缺，是制约家校协作开展心理健康教育的瓶颈。4　　二、家校合作的价值分析　　家庭心理健康教育是学校心理健康教育的延伸，也是学校心理健康教育成败的重要环节。学校心理健康教育只有和科学有效的家庭心理健康教育形成合力，才能真正促进青少年的身心健康发展，全面提高青少年的素质。家庭心理健康教育是学校心理健康教育的重要组成部分，从学校心理健康教育的流程来看，学校心理健康教育决不是学校单方面的孤军奋战，而是以学校为主、家庭为辅、以学生为主体的教育活动。家校合作，能更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育

4、的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，即双方优势的相互利用和相互补正，实现心理健康教育的最优化。　　三、家校合作的理论基础　　以布郎芬布伦纳为代表的生态系统理论认为，个人的成长来自个体与环境的互动，互动过程不仅在同一层环境系统中，而是在多层环境系统中交互形成的，每个系统直接或间接与其他系统互动，且复杂地影响个人发展。　　家庭与学校对学生心理健康的影响，并非完全独立、互不相关的。家庭与学校虽然属于个人成长的不同系统，但把它们看作没有交集的独体，是不可能真正促进个人发展的。两者必定是有机联系、相互作用、共

5、同影响学生心理发展的。家庭环境、家长自身的心理素质对学生心理发展的影响，无论好坏，都是直接、持久、潜移默化的。家庭是学生个性形成的土壤，对学生身心全面和谐发展具有不可取代的影响。　　四、家校合作的实施途径与方法4　　青少年儿童的教育仅靠学校单方面的努力是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。学校开展心理健康教育，必须与家长建立平等、协作的教育伙伴关系，将家长作为支持者和学习者，作为学校活动的自愿参与者，作为学校教育决策参与者，有效运用家长的心理健康教育资源，并对家庭心理健康教育施加积极的影响，实现功能互

6、补，形成教育合力。　　1.更新观念，提升教师、家长的认识　　首先从转变教师的家庭教育观念入手，先改变我们的教师，再改变家长。在家校合作工作中，应倡导教师和学生、父母和子女、家长和教师之间的“三边互动”，让先进的理念、创新的思维、鲜活的知识伴随着思想和情感，在彼此之间的交流互动中积极有效地沟通渗透。　　2.以活动为载体，精心设计家校合作活动　　学校可以通过家长会、家长学校、素质教育开放周、家长开放日等一系列活动将家长纳入学生教育的体系中来，让家长参与学校管理，了解学生在校的动态，同时也将学生在家庭中的状态和问题反馈给

7、学校，综合各种信息对学生实施有的放矢的教育，更合理地推动学生的身心成长。　　3.培养素质过硬的教师和家长队伍4　　要推动心理健康教育中的家校合作，必须要培养有相应素质的教师和家长队伍。学校应当组织对全体教师的进修和专业培训，提升全体教师对心理健康教育的理解程度和驾驭程度，从而保证心理健康教育的质量。学校可以利用自己在教育资源占有上的优势，充分发挥心理健康教育的主导作用，以优秀的心理健康教育专职教师和一批教育实践经验丰富的教师和专家为依托，为家长提供一个良好的交流、培训平台，帮助家长优化自身的心理状态，提升家长的教育

8、能力。　　4.充分利用现代网络手段，构建良性互动平台　　学校充分利用网络，建立家校通，为家长―学校、家长―家长之间搭建一个平台，探讨家教形式、效果。传统的家校联系模式，如，家长会、家访、家校联系册等，存在着服务对象数量有限、时空制约作用明显、教育成本较高等局限性。在现代教育条件下，互联网、移动通信等具有覆盖范围广、反应速度快等特点，突破了家校联系的时空界限，