例谈数学课堂教学情境的创设

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1、例谈数学课堂教学情境的创设　　【摘要】数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。这就要求我们广大小学数学教师在具体的教学实践活动中，要充分发掘学生的经验积累，充分把握学生已建立的认知结构，并在此基础上创设生动有趣的情境，创设民主和谐的教学氛围，引导学生积极主动地去学习、探究、合作和实践，给予小学数学教学活动必要的依托，给予学生自主探究数学知识的热情和动力，促使学生学习数学能力的有效提高。　　【关键词】问题情境；生活情境；人文情境　　什么是创设情境。创设是教师在教学中的创造

2、和精心设计。情境呈现的是提出问题的背景与现实生活和学生的知识经验之间的联系。在我们的课堂上可以创设一个好的情境，引领学生通过情境获得一些什么，而在这个获得的过程中，学生不但收获了知识和方法同时也收获良好的情感体验和对数学的兴趣。　　一、创设好的问题情境　　评价一节数学课，关键是看学生在这节课中有没有思考，而思考的载体可能就是教师创设的问题情境。好的情境能够促进学生的思考，这也是情境创设的重要目标之一。教育家布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术要遵循的最高标准就是学生自己提问题任何发明创造改革无不是从问题开始的。4　　（1

3、）教师提出的问题能够较好的创设条件，培养和激发学生的学习动机和兴趣就有了他们学习的原动力。例如在教学可能性时，做一个摸球游戏出示三个纸盒A纸盒内装的全是红球B纸盒装着红球和黄球C纸盒装着黄球和篮球，并让学生猜一猜从每个纸盒内的摸球情况提问：为什么从A纸盒内摸到的全是红球而从C纸盒内摸不出红球呢？从而自然地引入新课学生很想知道答案一下子兴趣盎然。探索的欲望很高。　　（2）教学：周长的认识时向大家介绍一个老朋友加菲猫。讲述加菲猫遇到的困难：加菲猫和主人郊游主任突然病了，加菲猫必须在最短的时间内把主人呢送到医院但有两条路

4、走。加菲猫主知道如何选择，你能帮帮他么？一条是楼梯形的路一条是长方形的一半，教师追问：走哪条路呢？跟什么有关，学生想到周长，什么是周长呢？学生进入思考状态教师创设这一情境激起大家对加菲猫的同情引发大家的探究欲望形成认知冲突实践证明这种导入是有效地。　　二、创设生活情境，提炼数学问题　　小学生在生活中形成的经验，积累的常识是他们学习的基础，我们要努力创设富有情趣和意义的生活情境，拓展学生感知认识，发现理解数学的空间，重视儿童数学经验的积累，有效的激发了学生学习数学的兴趣，培养学生热爱数学的情感。　　（1）适时捕捉“生

5、活现象”，增强学生的问题意识。例如，在学习“圆的认识”时，可以这样：“谁知道，汽车为什么能行驶得又快又稳？”生答：“因为车轮是圆的。”稍等片刻，有学生通过思考后马上提出：“把车轮做成其它形状的，如方的，椭圆的――可以吗？”4同学们都对这个司空见惯的现象激起了极大的兴趣。在教师的引导组织下，通过动手操作，合作交流，研究讨论，理解明白了“圆”“圆心”“直径”“半径”等有关概念和性质。通过“车轮为什么是圆的”这一生活现象的讨论和研究，使学生感知到数学来源与生活，更加激起了学生探索知识的欲望，使学生体会到了在学习数学知识时

6、，不但要知其自然，还要知其所以然。　　（2）模拟活经历，体验成功快乐。例如：在“元，角，分”的数学中，可以模拟买卖货物的情境，让学生轮流做销售员和顾客，进行买卖游戏活动，活动前准备好2分，5分，1角，1元，2元等面值的人民币共5元，提出要求和注意的问题――通过模拟经历活动，学生不但认识了元，角，分――会熟练了换算，还会体会到数学与生活的密切关系，体验了成功的快乐，培养了学生喜爱数学的情感。　　三、创造有效的人文情境　　钱学森曾说“科学与人文是一枚硬币的两个面，缺一不可。”人文体察人情，重青，科学与人文相结合，才是真

7、正的数学教学。例如，在教学“质数”和“合数”的课堂练习时，有这样一到题：把下面的偶数写成两个质数之和的形式。8=（）+（），10=（）+（），12=（）+（）…….当学生解答完之后，我追问：“是不是所有偶数（除了2和4以外）都能写成两个质数和的形式呢？”学生通过小组讨论后例举很多，我都给予了及时的肯定和表扬。接着，我告诉学生：“每一个不小于6的偶数都可以写成两个质数的和，这就是有名的歌德巴赫猜想，有人称它为数学皇冠上的明珠，我国数学家陈景润在这方面的工作处于领先水平，同学们要以陈景润为榜样，勇于攀登数学高峰。”4这

8、样简单的几句话，使学生深受启发，同时让学生明白：数学与现实，知识与精神紧紧地联系在一起。　　总之，让学生从现实情境出发，生动活泼地学习数学是提高数学课堂教学质量的重要策略之一。但是必须注意情境创设的科学性，认识到数学学习更是内在思维的活动过程。不要抓住了情境这颗芝麻而丢弃了数学味这个西瓜。要针对学生的最近发展区创设富有挑战性的情境，这样才能促进学生认知和情感