多媒体激发学生学习数学的兴趣

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1、多媒体激发学生学习数学的兴趣心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满、失去信心时，将直接阻碍、消弱、甚至中断智力活动，破坏了学习向心力，更谈不上学习效率。学生对数学的内在兴趣，是学生学习数学的强大动力。爱因斯坦财会论文，..心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满、失去信心时，将直接阻碍、消弱、甚至中断智力活动，破坏了学习向心力，更谈不上学习效率。学生对数学的内在兴趣，是学生学习数学的强大动力。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”如何在教学中激发和培养学生学习数学的兴趣呢？随着科学技术的发展，数学逐渐

2、与信息技术有机地整合，让多媒体进入了数学课堂，使我们在传授知识的过程中，把抽象内容变得直观，图文并茂，生动活泼。实践证明，数学教学中巧用多媒体，会激发学生的学习兴趣，产生很好的教学效果，本人就此谈几点体会。一、运用多媒体，成功导课特级教师于漪说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石样，把学生牢牢吸住。”这需要课一开始，就激发学生学习兴趣，调动学生学习数学的积极性。在导入新课时，借助于多媒体，创设情景，设置悬念，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生智力活动处于活跃状态。例如，笔者在教相似形一章时，利用

3、多媒体将著名的埃及金字塔的测高问题来导入，开场白是讲如下故事：十九世纪时的一位德国数学家，旅行到了埃及金字塔脚下，他从村民谈话中得知，村里的神父出了这样一则悬赏告示：能测出法老胡夫金字塔的塔高的人将得到神父的重赏。这位数学家经过思索，找出了答案。他找人找来一根竹竿，一根皮尺，把竹竿竖直插在一地面上，他用皮尺量出了竿长和影长，然后又量出了金字塔的影长，不一会儿，他准确地报出了金字塔高度，得到了神父的重赏。我马上提出一个问题：你知道数学家用什么方法测算出金字塔的高度吗？将预先准备好的多媒体课件出示：一轮鲜红太阳，金字塔AB及影长

4、CD，竹竿EF及影长GH，在有声有色的描绘中，在多媒体课件演示下，学生学习兴趣大增，每个学生都想去弄明白测量金字塔的方法，本节课非常成功。二、运用多媒体，让数学走进生活数学来源于生活，又运用于生活。学生之所以感到数学内容抽象，对数学无兴趣，重要原因之一就是没有把数学与生活联系起来。而现在许多数学中又没有大量时间、财力、物力让学生来运用现实中的生活材料，于是很多时候就不能使理论与现实相结合，但是若教师运用网络找到各种与应用题、思考题、计算题等相关的现实材料，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，数学也可以解决生活中的问题

5、，这将大大地提升学生学习数学的积极性，拓展他们的知识视野，进一步提高学习数学的能力及兴趣。三、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，促进学生对数学知识的获取和保持信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见，听得着，还能用手操作，这种多样性的刺激，比单一听老师讲解强得多，也有趣得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，加强学生学习兴趣，有利于知识获取与保持。1.化无形为有形。初中数学理性知识成份太重，学生感到枯燥，缺乏形象图形的支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学

6、生的死记及教师的说教，时间长了，学生就不愿意学了，但利用了多媒体演示，就改变了这种状况。例如：“点的轨迹”的学习中，学生对“轨迹”是毫无想象力的，《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直射和射线，旁边不能显示轨迹中“点”的条件，这种动态有形的图形是十分完整、清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴。”2.化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只靠强化记忆知道概念共性和本质特征，学生学习概念感到头痛。例如“函数”是一个典型概念教学，老师单调的

7、说教，学生很难有一个明晰直观的印象。利用多媒体直观特性综合多种实例，用声音、动画等形式直观显示“对于X的每一个值，Y都有唯一值与它对应。”这些例子，不仅引起学生的学习兴趣，而且对函数概念的理解也很到位。3.化静止为运动。运动的几何图形更加有效地刺激大脑神经元，产生强烈印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。用《几何画板》在演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。4.化繁琐为简明。采用多媒体辅助教学，可

8、以更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。在“频数分布直方图”一节中，若采用传统教学，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值及最小值，再分组，一个个地数出每组中数据的一个数，计算频数，既繁琐又费时，最后部分学生精力不集中，思想开了小差。若用计算机辅助教学，把60个数据