浅谈初中历史课堂教学情境的有效创设

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1、浅谈初中历史课堂教学情境的有效创设王亚强（邯郸市经济开发区中学河北邯郸056100）九年制义务教育历史课程标准指出：“鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。随着木次新课程改革的不断深入，广大历史教师依据新课标这一要求，积极探索有效的教学方法，成为历史课堂教学改革的重要一环。“建构主义学习理论认为：学生的学习过程，就是在教师创设的情境和诱导下，借助已有的知识和经验，积极主动地探索和相互交流，从而学会学习并建立新的认知结构的过程”。新课标强

2、调知识获取的过程，侣导对历史学习的体验与感悟，在解决历史问题的过程中，构建历史认知，发展学生的思维能力与情感价值观，而“创设情境是解决问题、构建新知的前提”。所以，在初中历史教学中，科学合理地创设情境，是提高课堂教学效率，推动新课程理念实施的重要方法。所谓教学情境，即指能充分调动、激发学生学习情绪和情感的氛围与环境。采用历史情境教学，就是根据历史学科的特点和初中学生的认知规律，针对具体教学目的和内容，综合运用多种方法和手段，创设特定的历史情境，激发学生的学习兴趣和情感，优化认知过程，构建历史知识，陶冶学生情操，培养学生的思维能力。只体、形象、生动

3、是教学情境的显著特征。初中学生正是形象思维成熟、抽象思维发展的时期，他们正处于世界观、人牛.观、价值观的形成阶段，思想活跃，接受和模仿能力很强，而且想象力丰富，求知欲强烈，形象生动的情境教学正符合初中学生这种心理和生理上的特征，能激发起学生学习历史的兴趣，陶治他们的情操。同时由于历史史实異有很强的过去性，学生不可能亲身经历和感受。而创设生动的教学情境往往能把历史事件的全貌形象地呈现在学生眼前，拉近历史与学生的距离，增强历史的亲近感、真实感，使学生容易理解和接受。因此，在实施新课程改革的今天，实施历史情境教学越来越受到更多的历史教师的关注和青睐，冇

4、力地推动着初中历史课堂教学改革的深入，推动着新课程理念的实施。但也无庸讳言，在et常的课堂教学实践中，据笔者所见，许多老师在教学情境的创设上也存在着诸多的误区。大体表现为：一是在一堂课中，创设情境太多太杂，学生面对情境中丰富的历史信息而无暇思考分析，导致情境的无效创设；二是创设情境中蕴含的奋效信息量太少，无以促动学生的深层思维;三是情境的创设未能切中课堂的重点难点，情境创设走偏了课堂；四是情境的创设脱离学情（即学生的实际水平状况），导致学生的主体性得不到发挥。教师在备课中要认真准备，不能在课堂上临时发挥。无论是引用材料创设问题情境，还是应用多媒体

5、创设声像情境，抑或是学生的角色扮演，都应作周密的计划与安排，否则创设的情境失真，也就起不到情境教学应有的生动形象效果，导致情境创设的无效。情境的创设应围绕课堂教学的B标精确切人。我们创设情境的0的就是要求学生对情境中蕴含的历史信息进行思考和探宄，从而解决课堂中的问题，达成课堂的教学0标。因此，创设的情境不能游离于教学S标之外。当然，围绕教学目的创设的情境也不能太庞杂。要留给学生足够的思考空间，突出学生的主体地位，我们要充分认识到学生认知发展才是课堂教学的核心所在。情境的创设应以发展学生的思维能力与情感态度价值观为0的。历史是门思维性很强的学科，素

6、冇“文科中的数学”之称，这就要求我们课堂教学情境的创设要极具启发性、诱导性、探究性，要蕴含•一定的思维深度，富含激发学生想象的信息，以此去点燃学生思维的火花，并积极引导学生分析情境信息，强化对学生的思维训练。如笔者在教学《同仇敌忾，抗战到底》课时，首先播放电影《血战台儿庄》片段，学生很快就置身于那血与火的战争场景中然后要求学生观察《日本帝国主义侵略中国形势图》并找出日军进攻的方向，接着启发提问：1.日军向徐州进军的目的是什么?2.徐州保卫战的指挥官是谁?3.徐州战略要地在哪里?最后要求学生归纳分析，敌我双方争夺台儿庄，血战台儿庄的重要意义。在这一

7、情境教学中学生的思维不断深入，学情绪被充分激发出来，取得了良好的教学效果。情境创设必须有利于解决教学的重点难点。在课堂教学中，重点能否突出，难点能否突破是一堂课成功与否的关键。我们创设历史情境，就是为了帮助解决课堂问题，提高课堂教学效率。因此情境的创设要能突出教学主题，紧扣教学的重难点，否则情境的创设只能是流于形式。如某老师在《秦的统一》一课的教学中，把大面积时间用来展示秦火六国的军事战争的壮观场面中，而未能在本课的重点秦巩固统一的措施上创设情境，导致喧兵夺主，使课堂教学的效果人打折扣。情境创设要突出学生的主体地位。我们常用的历史情境有实物情境、

8、问题情境、运用多媒体声像情境等等，但无论哪种情境的创设，都不能使学生只做“听客”和“看客”，要积极引导学生参与到情境教学中来，让学生在生