浅谈多媒体技术优化小学英语教学

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1、浅谈多媒体技术优化小学英语教学　　【摘要】教学多媒体由它的跨空性、直观性与交互性，以及多种信息的表现形式等特点，能在教学中突出重点，突破难点，不但学生能通过多媒体深化学习内容，教师也能充分利用多媒体辅助教学，大大提高课堂教学质量。引领协作互动，动漫化教材图文；创设自主学习的环境，培养学生思维的独创性；课堂切入生活实际，推进“任务型”教学；合理利用网络视听资源，激活课堂教学。　　【关键词】多媒体技术小学英语优化　　随着人类进入高速的信息时代，教育也迈向信息化教学的方向。而现代教学多媒体的使用是教育

2、教学信息化的重要标志。教学多媒体也是构成现代教学的重要因素之一，它承载的教学信息能在不同的区域内加以传输，教学多媒体直接介入学习，为学生扩展思维和拓宽视野提供了很好的平台。教学多媒体由它的跨空性、直观性与交互性，以及多种信息的表现形式等特点，能在教学中突出重点，突破难点，不但学生能通过多媒体深化学习内容，教师也能充分利用多媒体辅助教学，大大提高课堂教学质量。　　一、引领协作互动，动漫化教材图文4　　现代图文素材的不断完善，为学习英语提供了充足的信息，然而教材中的图文都以静态的形式呈现，其涵义具有

3、较大的内隐性。如果使用现代多媒体信息技术，如：影视片断、Flash、PowerPoint等电教化手段来呈现，那么教材中的静态素材就会被动漫化，课堂就会变得信息丰富，趣味昂然，从而极大地提高学习效率与教学成果。　　现化多媒体信息课件的制作尽可能做到“活”、“美”、“广”。所谓“活”是指图文的再创作要灵活，既源实于教材意图，又不受其缚，实际课堂教学内容可以合理取舍，大胆增删，只要是为了更好地服务于教学就行。所谓“美”是制作的多媒体课件要大方美观，让学生能够在学习知识的同时，又感受到美的熏陶。所谓“广

4、”是指学生在课堂教学中能人人参与，个个动手，尽可能多设计一些discussion，action，report等教学任务，引领学生互动、合作参与，真正使知识应用于生活中，从而更好地培养学生的创新意识和实践能力。　　二、创设自主学习的环境，培养学生思维的独创性　　多媒体的明显特征就是它的交互性。学生可以根据自己的实际知识水平与兴趣选择适合自己的内容，安排适度的学习进程，独立地解决各自问题，从而培养个性思维及独创性。如记忆单词、背诵短文、理解课文、表演对话等都可以引导学生充分利用多媒体信息的优势进行人

5、机、生生、师生等方式的交互。教师可以根据各自课类和内容的需要，自行设计一些趣味练习。例如：新标准英语第八册复习单元中，我自行设计了一组单词的归类练习。点按“动物”单词并将它们拖入到动物的“单位”中，如果是正确的，该词就停留在动物“单位”的下方，并给予掌声的音效，否则，单词就会自动归位。经过这种方式操练，学生的兴趣得到提高，动手能力也增强了，而手的活动直接刺激着大脑的发育，使学生的思维得到了提炼，智力得到了启发，他们全神贯注、兴致勃勃地做着相应练习，力争每道题都能得到掌声的鼓励，而教师则不但可以全

6、方位“云游”观望，还可4以详细了解学生的实际操作情况，因为电脑都能实时的给每个学生一个准确的答案。　　三、课堂切入生活实际，推进“任务型”教学。　　“任务型”教学强调教学过程的焦点是预设任务的完成，不仅是语言形式的学习。强调语言形式是要在学生在完成任务的过程中注意力集中在语言意义上时，无意识的记忆形式，它是在“此处无声胜有声”的教学意境中完成。这一任务的顺利完成主要依赖于多媒体技术的应用及理论联系实际案例，用周边的生活实例来切入并贯通于课堂知识重点。以学生为学习主体运用任务型教学，培养学生的创造

7、性思维能力，鼓励学生独立思考，让他们运用所学的知识来解决自己实际的问题。各任务的设置在互联网环境下，紧密联系着实际生活，不但培养了学生的实际动手能力及获取资料、筛选资料及分析资料的能力，而且培养了学生的团队合作理念和互助的团队精神，充分发挥了学生的想象力和创造力来运用所学英语的能力，更值得一提的是：教师运用多媒体展示各类生活场景，体会实际的生活片断，这比平日教师口头表达设置教学任务的教学，实际效果反差甚远，可谓一举多得，值得深思。　　四、合理利用网络视听资源，激活课堂教学　　根据教学知识的特点，

8、“网络视听课”4可以将图、文、声、形等融为一体，创造丰富逼真的文化背景、社会现象、语言交际环境融为一体的视听盛宴，使抽象、平面的英语语言教学变得立体起来。在上网络视听课之前，为避免学生漫无目的地找寻资讯花费大量时间，有时还会遭受不良信息的污染，教师可通过超链接方式来预先组织教学基本信息，提供关键点资源检索，加入书目、相关网站等系统导航，有效地引导学生进行有针对性、目的性的重点学习，主动从网络上获取相应的多方位、开放性的知识。在网络课堂中，教师引导学生通过互联网去搜索资料，了解影视的起源、发展及分