计算机教学之“任务驱动教学法”初探

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1、计算机教学之“任务驱动教学法”初探　　在计算机教学中的“任务驱动法”教学，就是让学生在一个个典型的“教学任务”的驱动下展开的教学活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列教学任务，从而得到清晰的思路、方法和系统的知识，在完成教学任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。具体实施方案如下：　　一、合理设计任务　　课前的准备包括教材的分析，学生情况分析，教学工具的准备以及相应课件的制作。通过以上工作可以使教师把握教学目标、重点、难点。从而有了设计任务依据，任务的设计除了掌握知识内容外，还强调创意、创新、表现自我的意识。　　

2、二、设立问题情境，呈现总任务　　抓住学生心理特点，设计一个别开生面的开局，激发学生学习的欲望，使他们在迫切要求下学习，并适时地引入课题，将本课总任务自然地呈现在学生面前。　　因此，在计算机教学的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机功能，设计出具有某种“情境”的学习“任务”。教师应首先向学生布置本课程的学习任务，通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，让学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习，使学生在这种“情境”4中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。　　例如：在　Windows　系统环境设置的教学中，主要使

3、学生掌握控制面板的使用方法，其中包括显示属性、鼠标、日期时间设置及添加删除程序等操作，课前准备一个“控制面板”字幕的屏幕保护程序，用于课间预览。为课题的导入埋下伏笔，引发学生思考。引言设计：以时代需要有创新意识的人才启发学生，然后提出，设置一个个性化的计算机应用环境。为整堂课定下一个总任务。展示课件提供的四个设置要求：希望一打开电脑就能欣赏到自己喜爱的图片；工作的间隙能欣赏到赏心悦目的屏幕保护程序；鼠标指针最好富有趣味性；能即时方便地查看日期和时间。然后提出要解决这些问题可以通过“控制面板”来实现。看到控制面板能将计算机设置成这样，学生的兴趣马上被调动了起

4、来。　　三、分析任务，提出问题　　把总体目标的每一步细细分化，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个模块，使之容易掌握，再通过这些小小的任务来体现总体目标。4　　提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好由学生提出。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次全部提出来。对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问

5、题。在学生最初还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。　　四、发挥学生自主性，完成任务　　对于一个具体任务，提出问题后，在教师必要的指导下，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。　　五、任务评价　　根据计算机教学的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生

6、能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。　　具体做法是：学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论点评，及时对学生的学习情况作出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生在完成任务的过程中则观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析完成任务的方法，然后加以总结、概括，学生就能从中找到规律性的知识，从而实现从现象到本质、从感性到理性的过渡。　　六、巩固练习任务　　练习是知识巩固的重要手段之一，在这个环节中，将练习设计成涵盖本节知识要点的任务，进一步巩固本节课的知识。教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点

7、，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成练习“任务”中掌握知识、技能和方法。4　　另外，任务设计不要太具体，要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生去获取知识与技能的能力。　　七、作品展示与评测　　作品展示的目的是让学生感受到教师认可他们的作品，重视他们的创作，即给予压力也给予动力。评测过程以激励为主，看到每个学生作品中的闪光点，指出不足之处，表扬中的批评更能使学生接受与提高，有利学生的发展提高。　　以上是笔者在计算机教学实践中运用“任务驱动法”的几点尝试和体会。仅供计算机教学的同行们参考，有不当之处请批评

8、指正。　　（作者单位：郑州交通技师学院）4