英语阅读课导入和结束的艺术

《英语阅读课导入和结束的艺术》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、英语阅读课导入和结束的艺术　　作为一名职高的英语教师，面对英语基础一般的学生，如何把一堂英语阅读课上的幽默风趣，浅显易懂，让学生在第一节课十分钟时能明白这节课讲的什么内容，结束时能把文章或是故事复述出来，把知识消化在课堂，并能有效提高英语阅读能力，成了我经常思考和反思的问题。俗话说良好的开端等于成功的一半。一堂课的导入部分能够决定课的基调，唤醒学生大脑中相关的已有知识，使学生做好热身准备，激起学生对于本节课的兴趣和期待，为引出新知识做好铺垫。　　一、讲究英语课的导入　　（一）导入的作用　　根据克拉申的“I+1”输入假设，学习者所

2、学的内容应该是已有的知识“I”加上新知识“1”。所以在导入一堂课时，激活已有知识“I”是学习新知识的前提。在课堂的导入部分设计了“激活”任务。在激活过程中教师在学生的已有经验基础上设计各种新的矛盾，并且要求学生完成任务，解决矛盾，以此唤醒旧知识，引发新思考。可见，导入部分起着激活学生已有知识的作用，是一堂课的起点。　　（二）导入时问题设计的原则　　在众多的教学方法中，我总结了最有效和最适合职高学生的英语阅读课的教学方法――4问题设计法。设计的问题要关乎到学生对这篇课文的理解，就是根据文章内容，把影响到学生理解和涉及到重要短语的句

3、子，老师把它设计成问句，也就是带着任务呈现。任务呈现是任务教学的一个难题，因为使用语言呈现任务时，任务呈现往往变成听力理解、阅读理解之类的活动，而且呈现任务的语言难度可能超过职高学生的接受程度。一个可能的解决方案：demo（演示）呈现。教师就要运用呈现，突出教学目标语言，降低任务呈现的语言难度。提高学生的积极参与度，并且明白自己要做什么。例如江苏职业中学高一英语教材unit2Adifferentschool，根据Billy’sschoollife，我们设计问题如下：　　WhereisBilly’sschool？　　atthefo

4、otof（学生边找出答案，教师边写出关键词）　　Isitaverybigschool？　　not...but...，agoodview　　……　　用这种方法，帮助学生即理解了课文内容，又能对重要词汇和短语一目了然，印象深刻，词汇和短语的标出对于英语学习能力一般的学生非常重要，也是老师不可忽略的一个环节，在对问题逐个提问，学生回答后，教师给学生几分钟的时间来消化这些词汇和单词。然后有教师带领根据问题提示复述课文。　　二、讲究英语阅读课的结尾　　（一）结尾的作用　　俗话说“笑到最后，笑得最甜”，如果一堂课的结尾没有设计好，则有可能前

5、功尽弃。相反，好的结尾设计，却能够达到“画龙点睛”4的效果。只有跳出细节，从较高的角度看时，才能得到知识的整体印象。让学生从整体上回顾本堂课的内容，抓住本课的要点，并且把学生的知识归纳到自己的知识网络中去，化为自己知识的一部分，达到知识内化的目的。从建构主义的意义来看，就是完成了知识的构建。　　（二）课堂结尾的方法　　我认为最有效指导职高学生提高阅读能力的方法就是缺词填空、首尾呼应法和作文法。　　1.缺词填空设计的原则　　英语阅读课在结束时，教师的教学设计很重要，要让学生清楚自己这一节课的收获，并明白老师的教学重点，所以阅读课结

6、束时缺词填空的设计非常重要，一定要和导入时问题设计相呼应，突出重难点。例如根据刚才的问题设计，可以如此设计缺词填空：　　NewtermIstudyin__________（霞飞职业）school.Mynewschoolisnotbigbutithas_______（好风景）.Itlookslikea________（花园）.Therearetwo__________（教学楼）....　　运用这种方法，我们很好地让学生再次复习和巩固了这一节课学习的内容，再次突出了阅读课的重难点，又能联系学生口语，强调生成。　　2.首尾呼应法设计的

7、原则4　　这是不少教师容易忽略的方法，我们经常发现老师们在结尾时已经忘记了导入部分的内容，似乎导入部分的作用仅发生在课的开头，到后面就没有用了。如果导入部分设计成为开放式的，其中包含有待解决的任务；而这个任务难度高于学生现有水平。当学生学完了本节课的内容，掌握了新知识，就具备了解决任务的能力。在结尾部分，教师通过重提导入部分的任务，既检测了学生当堂课所学的效果，也给学生提供了运用新知识的机会。　　3.作文设计的原则　　我认为提高英语水平最好的方法就是多写，写是把抽象思维转化成实际的方式之一，在这一过程中，我们可以很好地做到温故知

8、新。目前影响较大的观念就是主张把写作作为一个过程来教，而不是像传统观念那样只强调学生的最后完成稿的质量，而忽略对耗时最长、困难最多、起作用最大的写作过程的指导。即使是初级阶段的写作教学，也应逐步引导学生走过机械性写作、有指导的写作和用性写作的过程。而把写作和阅读