强化主体探究 课堂方能高效

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1、强化主体探究课堂方能高效　　强化主体探究课堂方能高效　　　　江苏　　南通　　李兴年　　　　摘要：无论从事什么学习活动，掌握方法远远比掌握知识意义要更加重大。在教育教学活动中，通过探究式教学，能够有效实现“授人以渔”的目的。与传统的讲授式教学相比，在化学课堂上实施探究式教学，既尊重了学生的学习主体地位，又实现了综合能力的提升。　　　　关键词：高中化学；探究式教学；学生主体作用；高效课堂　　　　有效的教学活动一定要是一个教的过程与学的过程能够达到有机统一的活动，只有教学一体化，在师生的合力之下才能更好地实现教育教学活动的目标。然而，受传统教学思想的影响，如今一些教师在教学过程中往往更加重

2、视教的过程，而忽视学生学的过程，这样就导致教学过程呈现出单一方向的知识输出的特点。在教学过程中，学生完全沦为了教师灌输知识的容器，而无法有效地发挥自身的主体作用。长此以往，在这种灌输式的教育模式下，学生逐渐失去了自我学习、自我探究的能力，而这样的课堂教学也失去了科学性和有效性。为了解决这个问题，开展探究式教学成为了很多教育工的选择。在探究式教学中，学生通过主体探究的方式来获取知识，形成能力，而不是像之前那样单纯地依靠教师的直接给予，这种教学模式有利于学生综合素质的提升。作为高中化学教师，我们要在教学过程中，结合化学学科的特征，大胆地尝试这种探究式的教学，努力通过学生的主体探究来实现化

3、学课堂的高效化。以下是笔者在化学课堂实施探究式教学的过程中的一些体会和感受。　　　　一、要注意通过创设问题情境激发学生的兴趣　　　　在探究式教学中，探究质量的好坏与否，学生在其中起到了关键作用。教师要想有效开展探究式教学，一定要得到学生的积极配合，为此，就一定要重视学生探究兴趣的培养。在化学课堂上，用以创设问题情境的方式有很多，常见的包括利用实验创设问题情境、结合生产生活创设问题情境、利用学生认知冲突创设问题情境等。一旦通过情境创设而引起了学生学习和探究的兴趣，那么接下来的探究式教学就会更加顺利高效地开展起来。例如在学习有关“过氧化钠的性质”时，为了引起学生的兴趣，笔者就在讲课之前给

4、学生做了一个“滴水生火”的小实验。按照学生已有的经验，水与火是互不相容的，然而，在这个实验中，教师却能够利用滴水的方式把火给生了起来。面对“水能生火”这种有违常理的现象，使得学生产生了强烈的好奇心，这时候，教师就可以充分利用学生的这种好奇心提出问题来对学生进行引导：既然Na2O和H2O发生反应可以生成NaOH，那么，Na2O2和H2O发生反应会产生什么物质呢？反应的过程中释放出的是什么气体？这样，在神奇的小实验和几个问题的引导下，学生就一步步地走进了教师布置好的探究的氛围之中。　　　　二、给学生足够的探究时间　　　　与直接地把总结好的知识传授给学生相比，利用探究的方式获取知识就显得“

5、费劲”多了。很多时候，花上了一堂课的时间可能只获得了一个知识点，而如果用传统的讲授的方式，一个知识点的讲解可能只需要用上几分钟的时间。也正因为如此，很多教师才不愿意轻易开展探究式教学方式，大多数教师更愿意利用有限的课堂教学时间向学生传授尽量多的知识，即使有的教师偶尔会采取一些探究式的教学方式，但是由于受到时间的限制，探而不究的现象也非常普遍。笔者曾经听过一节公开课，任课教师采取的就是实验探究的方式进行教学。在整个实验过程中，学生十分配合，积极地进行思考，并在实验的过程中提出了很多疑惑之处。那么怎样解决这些疑惑呢？最好的方式当然是让学生继续探究、继续实验。然而，现实情况却是，离下课只有

6、短短的3分钟了，这时候，这位教师并没有选择让学生继续探究下去，而是以“让学生课后思考”的方式匆匆地结束了这节探究课。这就是一个典型的探而不究的探究课，而这种探而不究当然会影响探究式教学的效果。因此，教师在开展探究式教学的时候，一定要在课前合理安排时间，如果一堂课的时间不够，教师可以在课前把一些准备工作提前做好，或者采取连堂的方式给学生提供一个充足的探究时间，让学生真正地能够做到一探究竟，这才是我们开展探究式教学最为重要的目标。　　　　三、打好探究的基础　　　　探究式教学对于学生各方面的能力的提升具有很大的推动作用，然而，相较于传统的接受式学习，探究式教学对于学生自身的能力要求也会更高

7、。在探究式教学中，教师会给学生更多的发挥空间，学生可以主动地发现问题、提出问题，自主地设计实验方案、自行开展实验。而这些活动要想顺利实现，是需要学生具有一定的知识和能力的。如果学生缺乏扎实的知识和经验，那么探究式教学就好比是空中楼阁。因此，为了探究式教学更加顺利高效地开展，打好基础是首要前提，只有这样，学生才能够在扎实的基础知识和能力的支撑下更好地进行探究和发掘活动。　　　　探究式教学之所以如此备受推崇，是因为这种教学模式把教与学有机地连接为一体，教师的教